ALTERAÇÃO DE CURRÍCULO

Impõe-se, neste momento, fazer uma breve reflexão sobre dois aspectos muito importantes.

• Qual deverá ser o momento mais oportuno para se iniciar a aprendizagem em Electroquímica?

• Qual deverá ser o contributo do trabalho laboratorial nessa aprendizagem?

Se quisermos, poderemos dizer que, a partir do conhecimento da realidade das nossas escolas e das nossas empresas, para ser possível encontrar as questões de base do trabalho de reflexão, é necessário, entre outras coisas, ouvir opiniões de pessoas que, pela experiência acumulada ao longo dos anos, poderão encontrar a opinião consensual desejada. A minha experiência como professor do ensino secundário, nomeadamente do ensino tecnológico, permite dizer que os alunos estão perfeitamente à altura de poder aprender electroquímica.

Outras questões podem ser colocadas: por exemplo, se essa aprendizagem só deve existir nos cursos tecnológicos ou em ambas as vias do ensino secundário. Claro que na via científico-humanística, no curso de ciências e tecnologias, praticamente não existe espaço no currículo para tal disciplina, mas a mesma poderia ser incluída na forma de uma unidade didáctica alargada que fizesse parte do currículo da disciplina de química. Na via tecnológica, dada a filosofia do mesmo e a disponibilidade de carga horária, torna-se mais fácil a sua introdução no currículo. Haja vontade para o fazer.

Então, em que ano se deve fazer o estudo de electroquímica? Claro que o currículo do curso secundário deverá ser construído na base de uma aprendizagem sequencial, não permitindo a existência de falhas nos elos de ligação entre conteúdos de aprendizagem e, aí, o programa da disciplina de Física e Química é naturalmente o escolhido. O 11.° ano, por razões que se prendem fundamentalmente com a necessidade de uma abordagem prévia às reacções de oxidação-redução e a uma iniciação prévia no trabalho laboratorial, acaba por ser o tempo e o espaço próprios para o ensino/aprendizagem da disciplina.

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Por discutir ficou ainda o nome a escolher para a disciplina: Electroquímica ou Electroquímica e Corrosão? Uma das razões mais importantes para a aprendizagem da disciplina é precisamente a necessidade de interpretação dos fenómenos de corrosão. Nos dias de hoje, ninguém é alheio ao fenómeno da corrosão de materiais e, como sempre acontece nestes casos, o facto de envolver custos sociais, por vezes muito elevados, faz com que o seu estudo seja indispensável. Convém ainda assinalar um aspecto importante: os fenómenos de corrosão, pelo facto de fazerem parte das vivências quotidianas, tornam o seu estudo de grande motivação para os alunos.

Qual deverá ser então o contributo dos trabalhos práticos seleccionados para o ensino/aprendizagem de electroquímica? Num contexto de aprendizagem de ciências experimentais, como a química e a física, o trabalho laboratorial é indiscutivelmente uma metodologia indispensável na concretização dessa aprendizagem. Ao longo dos anos, constatámos, e lamentavelmente, ainda que de maneira menos acentuada, continuamos a constatar, um alheamento por parte de muitos professores de ciência no que diz respeito à realização do trabalho laboratorial. É um assunto que fez e continuará a fazer correr muita tinta, mas é certo que, se não procurarmos formas de levar até aos nossos alunos demonstrações práticas que promovam o ensino de conceitos teóricos fundamentais para o nosso desempenho em cultura científica, estamos a pactuar com a estagnação, senão retrocesso da mesma.

Os alunos no ensino secundário, ainda que por vezes de forma pouco sólida, possuem todas as capacidades necessárias à realização do trabalho experimental. Cognição, psicomotricidade e relação sócio-afectiva são todas as componentes da formação dos nossos alunos que podem potenciar o seu desenvolvimento com o estudo que os mesmos fazem nos trabalhos práticos laboratoriais. O contributo dos trabalhos práticos na aprendizagem do aluno é, de forma segura, uma forma de desenvolvimento e consolidação de conceitos.

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