Ambiente de aprendizagem

Para entender melhor o que será analisado, descrevo sobre o ambiente em que as interações ocorreram no andar do projeto, quando da produção de um documentário nas aulas de LI. Tinha como meta incentivar uma aprendizagem na sala de aula, bem como promover um processo de interpretação e construção de sentido crítico fora dela, em um ambiente social. Neste os/as discentes estavam sendo expostos como pesquisadores/as de um bairro escolhido para a produção do documentário em LI. Suscitou também a inclusão digital nas aulas, à medida que se fizesse necessário para facilitar a pesquisa, na produção de imagens e construção do conhecimento da LI. Era permitido aos/as participantes o acesso à internet durante as aulas, por meio de celulares, tablets e/ou notebooks.

Desse modo, os/as alunos/as faziam suas pesquisas on-line, tirando dúvidas, descobrindo novos caminhos ao passo que circulavam em dois ambientes diferentes: o ambiente interno da sala de aula tradicional e o externo, dos bairros escolhidos por eles/elas.

O primeiro ambiente de circulação, a escola, será descrito como interno por força das características da sala de aula, espaço físico separado por quatro paredes internas em um prédio, local em que está situada a escola da rede federal pública, fundada em 24 de abril de 2008, localizada na cidade de Pontes e Lacerda-MT. No ano em que se deu a pesquisa, a unidade possuía 1.022 alunos, 75 professores/as e 34 técnicos/as administrativos/as. A unidade atende quatorze salas das séries de ensino médio integrado nos períodos matutino e vespertino: 10 salas de ensino técnico e 7 salas de ensino superior tecnológico, estas no

período noturno. A escola em apreço ocupa um prédio da extinta escola CEFET⁹, tinha havido algumas adaptações, com um bloco de salas construído após a conversão da escola. Há também vários recursos, dentre os quais, biblioteca, sala de pesquisa, laboratórios de informática, de biologia, de física e de química, auditório e quadra coberta. Ressalve-se que não possui laboratório de línguas. O wifi livre da instituição é propositadamente bloqueado nas salas de aula, sendo liberado para os/as estudantes somente no local da cantina da escola.

Diante desse fato, os/as alunos/as utilizaram internet própria ou em alguns momentos na cantina, nos laboratórios de informática e na biblioteca, locais que se adaptavam em sala de aprendizagem.

Atualmente, todas as unidades do IFMT integram o programa PNLD – Programa Nacional do Livro Didático –, que tem como objetivo prover as escolas públicas de ensino fundamental e médio com livros didáticos e acervo de obras literárias, obras complementares e dicionários. Os livros didáticos, mais especificamente, são recebidos anualmente nas escolas. A cada três anos é lançado um edital que especifica todos os critérios para inscrição das obras que possam substituir as que estão em uso. Os títulos desses livros inscritos pelas editoras são avaliados pelo MEC, que elabora o Guia do Livro Didático, composto das resenhas de cada obra aprovada, que é disponibilizado pelo FNDE às escolas-participantes de forma impressa e virtual. Cada escola escolhe seus livros didáticos para os três anos seguintes, dentre os que constam no referido Guia. No entanto, quando da pesquisa, estávamos no segundo ano de uso do material e o número de livros foi insuficiente para o grupo de alunos.

Deste modo, o uso do livro ficou a critério do/a professor/a. Em meu caso, optei por não usá-lo e propor o projeto “My Neighborhood”.

A cidade de Pontes e Lacerda, local em que a escola está situada, também foi cenário da pesquisa realizada, pois teve alguns de seus bairros documentados, podendo assim ser denominados como segundo ambiente de circulação e aprendizagem do projeto.

A título de ilustração, discrimino a localização da cidade de Pontes e Lacerda.

9 CEFET-MT – Centro Federal de Educação Tecnológica de Mato Grosso, que foi fundido a outras duas instituições – Escola Técnica e Escola Agrotécnica - no Mato Grosso para se tornar IFMT – Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso.

Figura 1: Mapa da cidade de Pontes e Lacerda – elaborado por Jonathan Caldas com base nos dados fornecidos pelo SEPLAN – MT/2017.

A cidade de Pontes e Lacerda é típica do interior de Mato Grosso, situada a 430 Km da capital Cuiabá, com cerca de 50.000 (cinquenta mil) habitantes. Recebeu emancipação política há apenas 35 anos. Seus bairros são heterogêneos, ou seja, não há uma divisão marcada das classes sociais: são, em sua maioria, bem próximos ao centro da cidade, quando não já situados na região central, quase todos residenciais. A cidade de Pontes e Lacerda foi inicialmente habitada por índios que acabaram perdendo espaço para os bandeirantes paulistas, que vieram para a região no século XVIII, e também para os garimpeiros nos séculos XVIII-XIX. Esta região é até hoje conhecida pela grande quantidade de ouro em seu subsolo. Já no século XX, inicia também a exploração da madeira na região, o que trouxe, de consequência também seringueiros. É de notar a disputa por terras com fazendeiros e grileiros, em meados da década de 70. Toda essa diversidade de interesses em uma região que se mostrava com uma variedade de riquezas naturais de grande porte, apostou para a região a violência que até hoje marca a história desta cidade.

Atualmente, Pontes e Lacerda ainda é uma cidade de referencia pela extração do ouro, detentora de mineradoras multinacionais em sua região e quase nenhuma indústria. Sua economia é baseada praticamente na mineração e na pecuária. Quanto à educação, o município possui serviços de nível superior por três universidades públicas e algumas particulares. As universidades públicas são a UNEMAT – Universidade do Estado de Mato Grosso, a UFMT – Universidade Federal de Mato Grosso –, que não dispõe de campus na

cidade, mas presta serviços por meio da UAB (Universidade Aberta do Brasil) e o IFMT – Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia.

Decorrência disso, Pontes e Lacerda exibe o panorama típico de uma cidade interiorana, fato este que pode ser observado pelos bairros retratados no projeto. Ou seja, não demarcam grandes diferenças uns dos outros, havendo elementos incomuns inscritos em quase todos os documentários, tais como a ronda policial, o funcionamento do Programa da Saúde da Família – PSF, a iluminação pública e os terrenos baldios sujos, elementos que se revelam comuns a bairros pequenos de uma cidade interiorana.