Amostragem e Estudo de Caso

Utilizando a técnica qualitativa do estudo de caso, pretende-se responder à indagação de por que razão (YIN, 2001) egressos do ensino público da rede estadual da cidade de São Paulo interrompem ou prosseguem a vida escolar no Ensino Superior. O estudo aglutinará dados apurados em pesquisa quantitativa em cross-section, survey e registros acadêmicos oficiais de jovens que entre 2007 e 2010 concluíram o Ensino Médio.

Este é um trabalho exploratório que, na formulação de Stake (2000), pode ser classificado como estudo de caso coletivo e visa contribuir tanto com a confirmação de fatores e aspectos estudados em trabalhos anteriores, em diferentes linhas de pesquisa, quanto estar aberto para perceber fatores subjacentes, ainda insuficientemente explorados pela literatura compreensiva do tema, para assim poder contribuir com a construção do conhecimento ao oferecer subsídios para investigações futuras.

Levando em consideração as distintas finalidades, Stake (2000) aponta para a existência de três tipos de estudo de caso: i) intrínseco, cujo caso é único e escolhido justo pela particularidade; ii) instrumental, porque, ao contrário do intrínseco, permitirá compreender um universo mais amplo, oferecendo oportunidade de ser observados novos aspectos e fatores importantes que poderão ou não servir para generalizações; e iii) coletivo, que pode “ser visto como um estudo instrumental estendido a vários casos, escolhidos porque se acredita que seu estudo permitirá melhor compreensão, ou mesmo melhor teorização, sobre um conjunto ainda maior de casos” (ALVES-MAZZOTTI, 2006, p. 642).

A pesquisa qualitativa não pode ser classificada numa ordem de menor importância diante da quantitativa. Cesar (2006, p. 2) lembra que “as abordagens qualitativa

47 _{Notas tomadas em depoimentos colhidos em entrevistas não estruturadas individuais, em grupos de discussão,}

entre setembro de 2008 e abril de 2010, e também em palestras organizadas sobre Ensino Superior em escolas da rede estadual de ensino de São Paulo, na Diretoria Leste 3, da Capital, entre agosto de 2009 e junho de 2010.

ou quantitativa estão ligadas a escolhas epistemológicas e a diferentes formas de representação da realidade” e, conclui que sendo assim “Não se pode (...) concluir pela supremacia de uma abordagem sobre a outra”.

Considerando a natureza do que foi investigado, as limitações de diversas ordens (incluindo operacionais e orçamentárias), “o conhecimento que se pretende alcançar e a possibilidade de generalização de estudos a partir do método” (CESAR, 2006, p. 1), a investigação qualitativa com o estudo de caso pode representar a melhor ou única forma de, sobretudo nas ciências sociais, compreender fenômenos complexos (YIN, 2010).

Ainda considerando as recomendações de Yin (2010) de que o investigador pode fazer uso de fatos passados para compreender o presente, neste trabalho serão utilizados dados de uma pesquisa empírica anterior, com uma amostra probabilística de pais e responsáveis por alunos de escolas públicas. Também serão juntados para a complementação dos dados sobre os indivíduos os resultados da prova padrão a qual cada um foi submetido no último ano do Ensino Médio bem como a frequência que apresentaram nas aulas de Língua Portuguesa e Matemática no 3º ano do curso.

Yin (2010) chama de caso revelador quando o pesquisador tem à disposição informações e oportunidades únicas ou incomuns de situações e fenômenos de interesse para o conhecimento científico. No presente caso, incomum e oportuno são os dados da situação socioeconômica da família do entrevistado em outubro de 2007, quando as entrevistas domiciliares da pesquisa anterior com pais e alunos das escolas públicas foram realizadas. Os dados do desempenho e frequência escolar, já citados, se per se não se configuram como incomuns, resultam em especialmente valiosos para a constituição do conjunto de informações sobre as características dos indivíduos que constituirão os casos a investigar.

Como mostrado no Capítulo 1, apesar de serem variados os trabalhos sobre comportamento (incluindo processos de escolha e decisão) e retornos (públicos e privados) dos investimentos em educação, dentre outros fatores e aspectos, não foram identificados estudos do tipo longitudinal no Brasil que possam subsidiar análises sobre a decisão por mais ou menos escolaridade pelos indivíduos. O trabalho atual, apesar de não poder ser classificado como longitudinal clássico48, conjuga informações sobre os indivíduos difíceis de ser obtidas em outras circunstâncias, podendo ser considerado como um caso crítico, na definição de Yin (2010). A respeito, Alves-Mazzotti (2006) identifica similaridade entre definições feitas por

48 _{Pesquisas longitudinais são aquelas em que o caso estudado, seja ele um indivíduo, uma família ou uma}

organização, são entrevistados, acompanhados ou observados em mais de uma ocasião, ao longo do tempo, permitindo formar um painel de dados utilizados para avaliar comportamentos, decisões e fatores e variáveis relevantes para determinados objetivos de pesquisa.

Yin (1984) e Stake (2000) (apud ALVEZ-MAZZOTTI, 2006, p. 14): “o estudo de caso exploratório, assim como Yin denomina de crítico, são formas de estudo de caso instrumental na nomenclatura de Stake”.

As críticas do método do estudo de caso costumam apresentar desconfianças quanto ao valor dos dados, que “podem ser facilmente distorcidos ao bel prazer do pesquisador, para ilustrar questões de maneira mais efetiva”, ou que “os estudos não fornecem base para generalizações científicas”, ou ainda que “estudos de caso demoram muito e acabam gerando inclusão de documentos e relatórios que não permitem objetividade para análise de dados” (CESAR, 2006, p. 1). Alves-Mazzotti (2006) lembra que Yin (1984) não deixou de responder aos argumentos dos críticos e o fez de maneira elegante: “não se pode generalizar a partir de um único caso, também não se pode generalizar com base num único experimento” (YIN, 1984, p. 48-9, apud ALVES-MAZZOTTI, 2006). Chamando de generalização analítica, Yin (2010, p. 67) observa que um conjunto particular de resultados pode permitir “proposições teóricas que seriam aplicáveis a outros contextos”. Citando Yin (1984), Cesar (2006) oferece uma resposta valiosa a essas críticas: “as mesmas questões podem estar presentes em outros métodos de investigação científica se o pesquisador não tiver treino ou as habilidades necessárias para realizar estudos de natureza científica” não sendo assim tais críticas “inerentes ao Método do Estudo de Caso” (2006, p. 3).

Métodos quantitativos e qualitativos estão sujeitos “ao genuíno teste de uma teoria científica” [tradução livre], defendidos por Popper (apud THORNTON, 2009). Desde que o pesquisador ofereça explicações e dados claros e pertinentes para permitir o confronto, a revisão e a refutação, tanto um estudo de caso quanto uma investigação quantitativa contribuirão para a construção coletiva do conhecimento de que trata Alves-Mazzotti (2006).

A maior liberdade quanto à abordagem no estudo de caso se deveu às características da própria pesquisa, porque o conhecimento prévio dos dados sobre desempenho escolar, renda familiar, condição de emprego, relacionamento interpessoal e opiniões sobre escolarização, colhidos na pesquisa de 2007 e no survey aplicado entre dezembro de 2010 e janeiro de 2011, ofereciam oportunidade para diálogos mais gerais em que fatores e dimensões previstas e não previstas mais facilmente poderiam surgir.

Do ponto de vista da análise quantitativa, o pequeno número de casos (52) e a vasta oferta de variáveis preditoras que poderiam ser submetidas a testes de significância acabaram autorizando procedimentos menos rigorosos para os ajustes no banco de dados, como a estimação de dados faltantes pela média ou por regressões justificáveis. Tais medidas visaram

não reduzir ainda mais o número de casos, de modo a oferecer subsídios para uma ideia de modelos logísticos dada a raridade de trabalhos com o mesmo propósito com acesso a um conjunto de dados tão vasto sobre os indivíduos. Regressões com conjuntos de variáveis explicativas, ainda que não generalizáveis devido ao pequeno tamanho da amostra, serão apresentados no Capítulo 4.