ANÁLISE COMPARATIVA DO PERCURSO DOS SETE ALUNOS

Revendo as análises das produções escritas dos alunos A2; A7; A13; A14; A16;

A20; A27, em cada etapa, retomo a categorização das respostas destes alunos (sintetizadas na

Tabela 3, a seguir) para um exame comparativo de seus percursos.

Tabela 3 – Categorização das respostas escritas dos alunos em cada etapa R. Individual

Inicial R. Grupo Espontâneo Recombinado R. Grupo R. Individual Final A2 Descrição que

incorpora termos teóricos, mas sem domínio conceitual.

Explicação que incorpora termos teóricos, mas sem domínio conceitual. Há perdas em relação a resposta inicial: deixa de identificar os elementos sódio e cloro; não menciona a existência de ligação iônica no sal; não aparece o termo ionização.

Explicação teórica com elementos novos: a imobilidade dos íons relacionada à atração elétrica; relação da mobilidade dos íons à ação das moléculas separando os mesmos; ganho de estabilidade com a doação de elétrons sem especificar a quantidade de elétrons ganhos ou perdidos e quem doa e recebe estes elétrons; idéia de estabilidade com neutralidade da carga elétrica total do sal sólido.

Explicação teórica aceitável.

Acrescenta: quem doa e quem recebe elétrons; que os íons sódio e cloreto adquirem

configuração

semelhante aos gases nobres;

representação dos íons e do circuito

elétrico; a

neutralidade da carga elétrica total do sal sólido.

Adalcindo Rodrigues da Costa 93

R. Individual Inicial

R. Grupo Espontâneo R. Grupo Recombinado R. Individual Final A7 Descrição em parte empírica e em parte teórica Explicação que incorpora termos teóricos sem domínio conceitual. Acrescenta a idéia de liberação de elementos químicos.

Explicação teórica com elementos novos: imobilidade dos íons relacionada a atração elétrica; relação da mobilidade dos íons a ação das moléculas separando os mesmos; ganho de estabilidade com a doação de elétrons; idéia de estabilidade com neutralidade da carga elétrica total do sal sal sólido.

Explicação teórica aceitável.

Acrescenta: as cargas elétricas dos íons. Não incorpora:

a idéia de estabilidade pela doação de elétrons. A13 Explicação que se fundamenta numa generalização empírica Explicação teórica aceitável. Acrescenta: atração iônica; mobilidade dos íons; as moléculas da água separando os íons.

Explicação teórica com elementos novos: explica melhor a atração iônica dos íons presos, no sal sólido, pela ação de suas cargas elétricas opostas; a idéia de estabilidade, no sal sólido, como resultante da doação de elétrons, sem especificar quem doa e quem ganha elétrons.

Explicação teórica aceitável. Deixa de incorporar: o termo íons, substituído pela palavra elementos; relação da atração com a ação das cargas elétricas opostas; as moléculas da água separando os íons; estabilidade relacionada a doação de elétron. A14 Explicação que incorpora termos teóricos, mas sem domínio conceitual Explicação teórica aceitável. Acrescenta: a idéia da imobilidade e da mobilidade dos elementos químicos; idéia dos elementos químicos presos por um campo de força;

explicação da

mobilidade dos

elementos pela

liberação dos mesmos.

Explicação teórica com elementos novos: faz referência aos íons; explica a atração pela ação das cargas elétricas opostas dos íons; ação das moléculas da água separando os íons; a idéia de estabilidade, no sal sólido, como resultante da doação de

elétrons, sem

especificar quem doa e quem ganha elétrons; relação da estabilidade dos íons com a neutralidade da carga total do sal Explicação teórica aceitável. Acrescenta: o argumento da neutralidade e estabilidade, relacionadas à somatória de prótons e elétrons. Deixou de incorporar a idéia da mobilidade dos íons;

a idéia de

estabilidade como resultante da troca de elétrons.

R. Individual Inicial

R. Grupo Espontâneo R. Grupo Recombinado

R. Individual Final A16 Explicação que

incorpora termos teóricos, mas sem domínio conceitual.

Explicação teórica aceitável. Acrescenta: imobilidade dos íons pela atração elétrica; ação das moléculas da água separando os íons.

Explicação teórica com elementos novos: atração elétrica dos íons devido a ação das cargas elétricas opostas dos mesmos; relação

do ganho de

estabilidade com a doação de elétrons, sem mencionar quem ganha e quem perde elétrons.; confundem a idéia de estabilidade com neutralidade da carga elétrica total do sal sólido. Explicação teórica aceitável. Acrescenta: neutralidade da carga elétrica total do sal,

não mais

confundindo

estabilidade com neutralidade;

simbologia adequada dos íons; explicação do circuito elétrico; estabilidade pelo ganho e perda de elétrons; estabilidade dos íons sódio e cloreto

assemelhando-se a configuração

eletrônica dos gases nobres. A20 Explicação que se fundamenta numa generalização empírica Explicação que se fundamenta numa generalização empírica

Explicação teórica com elementos novos: porque não vincula a condução elétrica a prevalência do metal no sal; faz referência aos íons; apresenta a noção dos íons presos no sal sólido pela atração de suas cargas opostas; a idéia da ação das moléculas da água separando os íons; a relação da mobilidade dos íons com a condutividade elétrica; relação do ganho de estabilidade com a doação de elétrons; confunde a idéia de estabilidade com neutralidade da carga elétrica total do sal.

Explicação teórica aceitável.

Acrescenta: atração iônica no sal sólido, representando as cargas elétricas; Não incorpora: ação das moléculas da água separando os íons; estabilidade pela troca de elétrons.

Adalcindo Rodrigues da Costa 95

R. Individual Inicial

R. Grupo Espontâneo R. Grupo Recombinado R. Individual Final A27 Explicação que se fundamenta numa generalização Empírica Explicação teórica aceitável. Acrescenta: explica o aprisionamento dos elementos químicos utilizando a expressão campo de força; atribui a condução elétrica aos elementos químicos, não mais limitando a condução ao metal.

Explicação teórica com elementos novos: faz referência aos íons presentes no sal; explica a noção de atração elétrica pela ação das cargas elétricas opostas; a noção do ganho de estabilidade dos íons, do sal, devido à doação de elétrons; a idéia de que as moléculas da água separam os íons ; não tenha informado o número de elétrons doados, nem quem doa e quem recebe os elétrons. Explicação teórica aceitável. Acrescenta: representação

adequada dos íons e cargas elétricas. Deixa de incorporar: ação das moléculas separando os íons; estabilidade pela troca de elétrons.

O confronto das categorizações admite algumas afirmações:

a) Somente nas respostas individuais iniciais aconteceram descrições nas respostas de dois alunos (A2 e A7); os grupos espontâneos em que esses alunos participaram

um deles apresentou uma explicação que incorporava termos teóricos, mas sem domínio conceitual e o outro uma explicação teórica aceitável;

b) Nas explicações que se fundamentavam em generalizações empíricas, apresentadas por três alunas (A13, A20 e A27), apenas o grupo espontâneo em que uma delas

participou continuou respondendo desta forma. Os outros dois grupos espontâneos responderam com explicações teóricas;

c) As duas alunas (A14 e A16) que ofereceram respostas iniciais com

explicações que incorporavam termos teóricos, mas sem domínio conceitual, participaram de grupos espontâneos que ofereceram explicações teóricas aceitáveis;

d) Nenhum dos sete alunos apresentou uma explicação teórica aceitável em suas respostas iniciais, enquanto cinco grupos espontâneos dos quais esses alunos participaram ofereceram esse tipo de explicação;

e) O grupo recombinado, do qual participaram todos os sete alunos, apresentou uma explicação teórica aceitável, com muitos aspectos novos em relação às respostas dos grupos espontâneos;

f) Todos os alunos apresentaram explicações teóricas aceitáveis em suas respostas individuais finais;

g) Alguns alunos (A2 e A16) apresentaram em suas explicações finais uma

resposta ainda mais elaborada que a do grupo recombinado, além de incorporarem quase todos os elementos daquela resposta. Outros alunos (A7, A13, A14, A20 e A27), apresentaram

em suas explicações finais uma resposta menos elaborada que a do grupo recombinado, demonstrando não terem se apropriado de todos os elementos contidos naquela resposta;

h) Considerando apenas as respostas individuais iniciais e finais, todos os alunos progrediram para uma explicação teórica aceitável;

i) Considerando as respostas individuais e grupais, algumas vezes o grupo apresentou uma resposta mais avançada que a individual do aluno, outras vezes aconteceu o contrário;

j) Neste sentido, apesar de haver uma tendência para a construção de explicações teóricas mais elaboradas a partir das interações com os colegas e com o professor, os percursos de cada aluno não são semelhantes e não seguem, necessariamente, uma direção linear e progressiva.

Adalcindo Rodrigues da Costa 97