Análise comparativa dos dados obtidos das escolas com as determinações do

As observações, conforme os objetivos desta pesquisa, servem como base para analisar seus dados sob o prisma do Parecer 12/20013. Por meio de uma leitura mais racional, tendo em vista uma amostragem representativa da inserção do ensino de música nas escolas de Guarapuava – considera-se o total das três (03) escolas analisadas como cem por cento (100%) –, pode-se concluir que 66% das escolas incluíram o ensino de música nos seus projetos político-pedagógicos como conteúdo curricular obrigatório. A sua inserção é tratada de diferentes modos na organização dos horários no currículo (tempos) e nos espaços educativos dos diferentes estabelecimentos; portanto, 100% das escolas criaram ou adequaram tempos e espaços para o ensino de música, sem prejuízo das outras linguagens artísticas.

O currículo do ensino médio abriu “tempo e espaço” para disciplina de arte, de forma optativa, para os anos finais do ensino médio, instituindo sua obrigatoriedade somente até o primeiro ano. Pode-se afirmar que 100% das escolas de Guarapuava restringem-se a cumprir o que é instituído por lei como obrigatório.

As atividades musicais para todos os estudantes são realizadas por meio de projetos em contraturno, e não está explícito o interesse pela participação de membros que compõem a comunidade escolar e local; (sempre tendo em vista que a pesquisa considera as três escolas como modelo e representam a soma total) podemos dizer que 2/3 das escolas desenvolvem um projeto exclusivo na área de música, 1/3 na área cultural com um espaço para a música. Sendo que 2/3 desses projetos tem, à frente, um

124 profissional sem formação musical, e o outro terço, um profissional com formação em arte-educação.

O quadro de profissionais da educação, nas escolas pesquisadas, é composto por 100% de professores formados em Arte-educação. Não há, entre os profissionais da educação musical, algum licenciado em Música. A contribuição de pessoas da comunidade restringe-se a amadores que colaboram especificamente com projeto de canto coral, no acompanhamento instrumental e percussão. Não há uma iniciativa que valide a incorporação da contribuição dos mestres de saberes musicais, ou de outros profissionais vocacionados à prática de ensino de música.

Não há fomento para uma formação continuada dos professores dessas escolas no âmbito da jornada de seu trabalho. O modo não formalizado com que a música fez parte da rotina escolar dificilmente exigiu uma posição firme a respeito da formação dos seus profissionais. Com o advento da lei e a garantia de espaço para a música no currículo escolar começam a aparecer sinais de preocupação quanto ao nível do seu ensino. O conteúdo musical, ao tornar-se uma exigência, tem, em sua defesa, um professor polivalente formado, normalmente, em uma área artística que não a música, com a incumbência de ministrar um conteúdo que divide a mesma carga horária com as demais modalidades artísticas. Esse fato, por si só, justifica, no mínimo, uma formação continuada; contudo, não se dispensa uma formação específica, embora essa formação seja de vital importância.

Nenhuma das escolas pesquisadas estabelece parcerias com instituições e organizações formadoras e associativas ligadas à música, visando à ampliação de processos educativos nessa área. Talvez por desconhecimento dessa possibilidade ou pela dificuldade de se estabelecer uma parceria pelos trâmites legais, esse importante recurso de promoção e enriquecemento cultural para ambas as partes, tanto as instituições musicais como para as escolas, é deixado de lado.

Todas as escolas (do universo investigado de três escolas representativo de cem por cento), de uma forma ou outra, desenvolvem projetos e ações na área de música (e cultura) como complemento das atividades letivas, alargando o ambiente educativo para além dos dias letivos e da sala de aula. (BRASIL, 2013).

Nenhuma delas possui um projeto arquitetônico de modo a dispor de instalações adequadas ao ensino de música: 2/3 das salas são normais, 1/3 tem salas apropriadas para artes (todas as modalidades artísticas), 100% sem condições acústicas básicas. Nenhuma delas conta com um investimento necessário para a aquisição e manutenção

125 de equipamentos e instrumentos musicais; 100% delas tem baquetas, contudo, na análise dos planos de curso, não há relato de nenhuma atividade que empregue seu uso. 2/3 das escolas não tem violão; 100% não possuem teclado, xilofone ou qualquer instrumento melódico/harmônico imprescindível para autodefinição da altura do som e a combinação vertical simultânea dos sons.

A presença da música na escola tem sido marcada pelo esvaziamento dos seus conteúdos, pelo descaso ao seu sistema de símbolos próprios e pela consequente desorganização de sua estrutura como linguagem. Na pesquisa, ficou claro, o reduzido espaço para criação e questões de percepção. As práticas musicais utilizam-se de materiais inadequados, ou enfrentam a escassez de um material adequado. A falta de qualidade sonora, quer pelos instrumentos ou pelas péssimas condições acústicas, traz sérios prejuízos ao desenvolvimento auditivo. As poucas atividades musicais reduzem- se às reproduções musicais de baixa qualidade, veiculadas pela mídia, e reforçam um caráter imitativo e mecânico. Os profissionais responsáveis pelo ensino da música procedem dentro do limite proporcionado pela sua formação, portanto, encontram-se impossibilitados de irem além da superfície.

Essas reflexões e constatações de superficialidade parecem razoáveis para impedir ou promover uma experiência significativa com as especificidades formativas da música?

3.1.1.1.1 As ações da Secretaria de Educação de Guarapuava em prol da efetivação da Lei 11.769/2008

As responsabilidades designadas pelo Parecer 12/2013 a essa instância foram averiguadas uma a uma com o fim de avaliar em que medida o Núcleo de Ensino se mobiliza ou se mobilizou ante a Lei 11.769/2008.

O núcleo não procura identificar profissionais vocacionados que possam colaborar com o ensino de música nas escolas, em seus quadros de magistério e de servidores. O procedimento para distribuição de aula é padronizado pela secretaria e segue a classificação. Não há formação continuada específica para música. Todos os profissionais da educação participam das mesmas discussões nas Formações da Semana Pedagógica e da Formação em Ação, promovidas pelo Núcleo para professores das redes de escolas da Educação Básica.

126 O PARFOR (Plano Nacional de Formação de professores) é um programa de caráter emergencial de iniciativa do MEC para provisão de uma 2ª licenciatura, mas não há garantia nem um incentivo para que essa segunda licenciatura seja em música.

A criação de um banco de dados sobre práticas de ensino de música das escolas de Guarapuava e a divulgação deles por meio de diferentes mídias não foi efetivada. A criação de um banco de dados possibilitaria um intercâmbio de iniciativas bem- sucedidas e atividades dos próprios docentes de Guarapuava, com vistas ao aprimoramento do trabalho com música.

O Parecer sugere que o Núcleo incentive a elaboração, a publicação e a distribuição de materiais didáticos adequados ao ensino de música nas escolas, sem desconsiderar seus projetos político-pedagógicos. Além do material recebido, flauta doce e livro didático do seu ensino, não há outro material ou publicação sendo incentivado por essa instância. O material citado foi subsidiado pelo governo do estado, mas, como não veio em número suficiente (só para uma turma) para sua distribuição, encontra-se armazenado.

A realização de concursos específicos para a contratação de licenciados em Música é inexistente.

Ao Núcleo Regional de Ensino cabe cuidar do planejamento arquitetônico das escolas de modo que disponham de instalações adequadas ao ensino de Música, inclusive condições acústicas, bem como do investimento necessário para a aquisição e manutenção de equipamentos e instrumentos musicais. Em atendimento a esse quesito, providenciaram-se alguns equipamentos para a escola Tupy Pinheiro. A escola estadual de Reserva do Iguaçu, pertencente ao núcleo de Guarapuava, conta com um músico à frente da direção e tem salas específicas para música. O ensino da música consta na matriz curricular dessa escola até o final do ensino médio, o que não ocorre nas demais. O Núcleo Regional de Ensino não elaborou nenhum projeto que viabilizasse a criação de Escolas de Música, ou instituições similares, que promovam a formação profissional em Música. Aliás, um projeto nesse porte seria sobremodo profícuo e pertinente, pois exigiria um nível mais elevado das próprias escolas de música que se obrigariam a contratar professores gabaritados, e, nessa troca, haveria um ganho enorme para a escola pública.

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3.1.1.1.1.1 Usina de Conhecimento – NRE – Guarapuava

O Núcleo Regional de Ensino mantém em funcionamento um programa de cultura com vários projetos funcionando num espaço denominado Usina de Conhecimento, onde são oferecidas, para a comunidade em geral, oficinas e cursos como: Português, Línguas, Matemática, Teatro, Dança, Pintura, Fotografia, Mosaico, Argila e Restauro. Destaca-se na área de música: Violão, Teclado, Canto Coral, Técnica Vocal.

Esses cursos têm à frente professoras de Canto, Canto Coral e Violão com formação em Arte-educação. São ofertadas 10 H/A por semana de violão; 2 H/A semanais de técnica vocal; 3 H/A por semana de teclado; uma (01) hora e 30 minutos, uma vez por semana de canto coral juvenil; e uma (01) hora e 40 minutos, uma vez por semana de canto coral. Os cursos e oficinas de música perfazem um total de 18 H/A por semana e são ofertadas à comunidade.

De certa forma, a gestão desse projeto no espaço da Usina de Conhecimento, o compartilhamento dos seus profissionais para atenderem a comunidade, em geral, com oficinas e cursos oferecidos à comunidade, não deixa de estar atendendo a uma das responsabilidades delegadas ao núcleo, mais precisamente no item seis (VI) do Parecer 12/2013: “[...] de gestão e de projetos musicais educativos, bem como à mobilidade de profissionais e ao compartilhamento de espaços adequados ao ensino de Música.

3.2 As ações das Universidades de Guarapuava em prol da efetivação da Lei