Para finalizar os questionários perguntamos sobre os principais entraves dos serviços/apoio oferecidos aos alunos. Com objetivo de verificar os avanços e as dificuldades serviços/apoio oferecidos aos alunos.
Abaixo segue as repostas de cada professor referente a pergunta supracitada.
QUADRO 10 SOBRE OS PRINCIPAIS ENTRAVES DOS SERVIÇOS/APOIO OFERECIDOS AOS ALUNOS?
PROF. 1 PROF. 2 PROF. 3 PROF. 4
Apoio financeiro. Falta de apoio. Cursos de capacitação.
Apoio da família. Formação profissional.
Fonte: Dados da pesquisa
Conforme os professores (1 e 2) o apoio que mais deixa a desejar é o aspectos financeiros e o apoio por parte de todos os envolvidos no processo. De acordo com as respostas dos professores (3 e 4) volta a se falar de apoio e formação profissinal.
Legalmente, muitas conquistas foram alcançadas; entretanto, é necessário que tais conquistas, expressas na lei, possam ser efetivadas no cotidiano escolar.
A luta pela integração social e pela inclusão escolar das crianças com deficiência foi um avanço social importante se comparado às práticas dos tempos de segregação.
De fato, avançou-se de uma quase completa inexistência de atendimento de qualquer natureza à implementação de políticas de integração social. Mas o como incluir ainda se constitui na maior preocupação dos pais, professores, estudiosos e pesquisadores da área da Educação Especial.
Nos questionários aplicados aos professores identificamos, que estes profissionais apontam a falta de apoio financeiro, capacitações profissionais, e cursos de formação e apoio da família como um grande desafio para a construção de um processo de ensino aprendizagem satisfatório para as crianças com deficiência.
Com relação ao papel da família, Glat (2004, p.2) cita que a presença de um “membro com deficiência impõe a esta a extensão das adaptações e acomodações e que inclui desde transformações internas de caráter afetivo, temporal e / ou econômico, até as requisitadas pela interação com as forças externas, oriundas da sociedade mais ampla”. Estas adaptações e acomodações são geralmente produzidas pela na falta de oportunidades, nas atitudes preconceituosas e nos rótulos aos quais, o indivíduo assim como os demais membros estão sujeitos nas suas relações sociais extra familiares. E complementa que a dificuldade de inclusão da pessoa com deficiência, a marginalização se estende à família que, passa a ser estigmatizada “por contaminação” (GLAT, 1995). O autor ainda frisa que o resultado é o “isolamento de muitas famílias, o que, por sua fez, reforça os padrões de superproteção, fazendo com que a condição especial do indivíduo seja „hiperdimensionada‟”, chamando a atenção mais para suas limitações do que para suas capacidades e aptidões. Mais grave, ainda, frequentemente, a família se estrutura de tal forma em torno desse membro dito especial, que todas as necessidades e dificuldades dos outros são minimizadas ou, até mesmo, descuidadas (GLAT, 1996).
Carneiro (2007) afirma que a inclusão
é um direito fundamental. Nessa perspectiva, a escola inclusiva é o lugar natural de acesso e permanência educacional de todos os alunos. Daí, a denominação de escola regular e de rede regular de ensino. Assim, inclusão no espaço da escola é algo muito mais amplo, que envolve a reestruturação dos espaços físicos, das atitudes, da cultura, da sociedade, da família e dos processos de ensino-aprendizagem.
A partir da análise das sugestões dos autores e da situação enfrentada pelas famílias a presença de um membro com deficiência deve ser encarada como algo natural, para que seu desenvolvimento cognitivo não sofra influência da segregação e do olhar diferente, quanto mais a situação for enfrentada com normalidade, mais fácil será a inclusão desta pessoa com deficiência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir dos dados levantados nesta pesquisa podemos considerar que a escola inclusiva é aquela que acolhe a todos e atende às especificidades de todos os alunos com suas particularidades, buscando estratégias e abordagens metodológicas que possibilitem que todos os indivíduos aprendam e se sintam partícipes no processo educacional.
Assim, o foco da presente pesquisa foi a identificação dos avanços e dos entraves do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para crianças com deficiência que fazem parte da rede pública municipal de Crato a partir do discurso dos professores, bem como conhecer o conceito de inclusão escolar desses professores. Os dados foram coletados a partir da aplicação de um questionário com 10 perguntas relacionadas ao foco da pesquisa supracitado.
Entre os dados, o estudo revelou que, apesar de adeptas à proposta de inclusão, os professores não se sentem preparados para trabalhar com crianças com deficiência.
Conforme os objetivos do trabalho, e a partir da análise da opinião dos professores, foi observado que as ações do AEE na escola não cumprem na totalidade o que está disposto na legislação, Decreto 6.571, uma vez que diversos dispositivos legais referentes principalmente ao seu artigo 3º, ou seja, quanto ao cumprimento das ações de formação continuada de professores para o atendimento educacional especializado e formação de gestores, professores e demais profissionais da escola para a educação inclusiva.
Autores com os quais dialogamos durante o trabalho, como Bueno (1999), Glat e Nogueira (2002), entre outros, já haviam apontado nessa direção, ao ressaltar que os professores do ensino regular não possuem preparo mínimo e/ou suficiente para trabalharem com crianças que apresentem deficiências. Não pretendemos aqui fazer um julgamento dessas organizações. Sem dúvida, essa foi a melhor forma que os professores, encontraram para trabalhar com sua turma. Mas tais considerações evidenciam a urgente necessidade de possibilitar aos professores regulares capacitação sobre a proposta da Educação Inclusiva, já que a maioria não se sente preparada para tal.
Também foi observado que ainda hoje, um dos entraves para a construção de uma escola inclusiva e para o desenvolvimento do AEE para as crianças com deficiência deste munícipio, segundo a mostra de professores, são a falta de apoio financeiro, capacitações profissionais, e cursos de formação e apoio da família são elencado como um grande desafio para a construção de um processo de ensino e de aprendizagem satisfatório para as crianças com deficiência.
O atendimento educacional especializado tem grande importância para ajudar a criança com deficiência se desenvolver na vida escolar, pessoal, social e favorecer a sua inclusão na escola, o que dificulta como podemos constatar na pesquisa realizada na escola é a falta de preparação por parte dos profissionais para atender alunos com deficiências.
Porém, algumas das escolas da rede municipal de ensino do Crato estão recebendo o material da sala de recursos multifuncionais, bem como formação continuada que também contribuirá bastante para o desenvolvimento do trabalho e para favorecer o aprendizado das crianças com deficiência, pois contém material diversificado e próprio para cada deficiência. Entretanto, é importante destacar que a formação continuada para os professores é de extrema importância, devendo acontecer em escalas não apenas para quem está em uma sala de AEE, mas para todos os professores e funcionários.
Com efeito, faz-se necessário destacar a relevância do desenvolvimento de pesquisas na área de Educação Inclusiva, que privilegiem uma reflexão originada do interior das salas de aula. Esta, entretanto, deve ter como foco não somente diagnosticar uma realidade que está posta no cotidiano escolar, mas, a partir das dificuldades encontradas, propor, juntamente com os profissionais da escola, alternativas pedagógicas curriculares, pautadas no desejo de construir um trabalho que contribua efetivamente para a transformação das condições de vida e educação deste grupo de sujeitos historicamente marginalizados, garantindo seu direito à igualdade, a partir de suas diferenças individuais.
Apesar dos entraves listados pelos professores como falta de formação, restrição de recursos, dentre outros, não se pode negar que ocorreram avanços no atendimento educacional especializado nesta escola do Crato-CE, bem como no atendimento de forma geral, tais como estímulo e desenvolvimento a aprendizagem, maior entrosamento, e inclusão Social.
Os estudos quanto à avaliação do AEE são muito recentes. Portanto, nosso objetivo nem de longe foi de esgotar o tema, muitas lacunas ainda tem que ser preenchidas quando se fala do desempenho do AEE nas escolas públicas.
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APÊNDICE
Copia do questionário
Questionário aplicado aos professores de uma escola de rede municipal do Crato- CE: Prezado (a) senhor (a):
Com o objetivo de diagnosticar a realidade da inclusão das crianças com deficiência no tocante à educação desta instituição, situada no município do Crato-CE, solicito sua cooperação e atenção no sentido de responder a pesquisa que desejo realizar. Acredito que será um importante requisito para buscarmos formas de alcançarmos a transformação social, que prima por uma educação mais humana e igualitária.
Portanto, solicito à gentileza que responda a um questionário com questões que contempla a sua concepção sobre educação inclusiva, seus principais desafios e sugestões
Para sua efetivação.
Comprometo-me com o código de ética profissional. Atenciosamente,
Fernanda Maia Moreira
Aluna do curso de especialização em educação infantil, da Faculdade de Educação, Universidade Federal do Ceará - UFC.
QUESTIONÁRIO
1. Você, professor da rede municipal do Crato-CE se sente preparado para trabalhar Com alunos com deficiência? Por quê?
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2. O que você acha que é necessário para trabalhar com eles?
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. Há alguma preocupação apresentada com relação à inclusão dos alunos com deficiência nas atividades propostas pela escola?
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 4. Quais são os serviços, apoios, oferecidos pela escola destinado à construção de Uma escola inclusiva?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 5. Como são realizados esses serviços de apoio? Há a participação de toda comunidade Escolar?
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 6. Qual a sua opinião quanto aos serviços oferecidos pela escola às crianças, público. Alvo da Educação Especial?
_____________________________________________________________________ 7. Em sua opinião a escola é o espaço mais apropriado para a aprendizagem das crianças?
_____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 8. Você acha que um aluno com deficiência pode prejudicar o andamento da turma? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 9.Na sua opinião quais são os avanços que os serviços /apoios oferecidos pela escola