Análise das questões discursivas do questionário

Para a análise das duas perguntas discursivas do questionário foi utilizada a técnica de análise de conteúdo proposto por Bardin26 (2009), e categorização proposto por Gibbs27 (2009), como ocorreu na análise das histórias ilustradas.

26 _{Esta técnica de análise de conteúdo encontra-se detalhada no tópico Materiais e Métodos.} 27 _{Mais detalhes no tópico Materiais e Métodos.}

Foram considerados tanto a frequência quanto o contexto em que as respostas estavam inseridas. Para Ludke e André (1986), neste tipo de análise, o pesquisador deve levar em consideração tanto o conteúdo manifesto quanto o conteúdo latente do material. Assim, foi feita uma leitura e releitura minuciosa das respostas, buscando o que havia de mais relevante e significativo.

Para identificar as respostas citadas no texto foi utilizado o código Q, se referindo ao questionário e ao número relacionado a resposta do participante.

A partir da análise das respostas, emergiram 3 categorias para a questão 7 e 2 categorias para a questão 8, como elencado no quadro abaixo:

Quadro 2 - Categorias elencadas após análise das respostas da questão 7 Categorias

Questão 7- Escreva no espaço abaixo sua opinião ao participar do processo de produção da animação interativa.

1. Satisfação... 1.1.Ao participar

Compreende as respostas que referiam ao entusiasmo dos alunos em participarem do processo de produção da animação.

1.2. Ao aprender

Inclui as respostas relativas à apreensão de conhecimentos a partir da atividade.

2. Nova abordagem.... Maneiras diferentes de se aprender um assunto. 3. Importância de sua contribuição

no projeto

Importância na auto participação na realização do projeto do mestrado.

Fonte: Produzido pela própria autora

Categoria 1- Satisfação 1.1. Ao participar

A maioria se mostrou satisfeito ao participar do processo de produção da animação. Nessa categoria de respostas dadas pelos alunos, foram incluídos termos como: “Gostei

muito”, “Muito gratificante”, “Achei muito legal” e “Foi muito bom”. Alguns trechos foram

selecionados:

Q 27 “Foi muito bom participar, fiquei encantada com cada detalhe, gostei não é a palavra certa.. Eu AMEII...”

Q51 “Gostei muito de ter participado, achei muito gratificante.” Q73 “Fiquei muito feliz de participar desse processo.”

1.2. Ao aprender

O aprendizado foi um ponto muito considerado pelos alunos participantes, pode-se encontrar termos que faziam menção ao aprendizado, tais como: “Aprendi muito”, “Muitos

conhecimentos”, “Adquiri conhecimentos”. Segundo Mendes (2010), dentre as tecnologias

educacionais, a animação tem se configurado como uma possibilidade promissora no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que contempla habilidades e competências potencialmente motivadoras, tais como atenção, interação, raciocínio e cognição.

Foram selecionadas duas respostas para ilustrar esta afirmativa:

Q 40 “Eu gostei bastante pois adquiri bastante conhecimento.” Q 64 “Foi muito bom, aprendi muito.”

Categoria 2- Nova abordagem...

Buscar novas estratégias para ampliar as possibilidades de aprendizagem é objetivo do presente estudo. Nesta concepção, perceber a interpretação dos próprios alunos no processo de produção da animação, torna-se importante e necessário.

É possível identificar esta percepção a partir das passagens abaixo:

Q 50 “A professora usou de um método que faz com que nós alunos nos sentimos atraídos a participar desse tipo de projeto escolar! Seria bacana mais aulas desse tipo!!”

Q 34 “Adorei participar do processo, aprendi muito com isso de forma que as vezes em sala de aula não prestamos muita atenção.. jeito bem legal de ensinar.”

Categoria 3- Importância de sua contribuição no projeto

Alguns alunos se referiram à satisfação pessoal em participar do processo de produção da animação, dando destaque ao seu protagonismo, bem como a importância do projeto em termos de grupo (alunos, professora e escola).

Essa impressão pode ser percebida nos discursos abaixo:

Q 61 “Foi gratificante fazer parte de um trabalho de faculdade, pelo menos para mim. Me senti importante em saber que nós alunos fomos a chave e estamos presentes em parte do objetivo final...”

Q 84 “...Além do fato de ter participado de um projeto de mestrado, coisa que traz muito orgulho para a escola e os alunos, por termos uma mestranda dando aula para nós.”

Neste sentido, as DCNEM nos alertam que, no que diz respeito à participação na construção do conhecimento, é imprescindível considerar o protagonismo discente e docente, favorecendo as suas participações ativas (BRASIL, 2013).

Nas respostas da questão 7 apareceram algumas palavras mais recorrentes. Eles estão esquematizados na figura abaixo:

Figura 29- Esquema das palavras mais presentes nas respostas da questão 7.

Fonte: Elaborado pela autora

Quadro 3 - Categorias elencadas após análise das respostas da questão 8 Categorias

Questão 8- Escreva no espaço abaixo sua opinião sobre a qualidade da animação interativa. 1. Satisfeitos com

a qualidade

Inclui as respostas referentes aos participantes que gostaram da qualidade da animação.

2. Insatisfeitos com a qualidade

Análise das críticas dos participantes em relação a qualidade da animação.

Fonte: Produzido pela própria autora

Categoria 1- Satisfeitos com a qualidade

Santos, Alves e Moret (2006), dizem que as animações facilitam a apreciação do recurso didático pelo aluno além do horário da aula. Neste sentido, a partir da análise das respostas de alguns alunos percebe-se essa potencialidade ao mencionar na resposta do questionário:

Q23 “Muito boa. Bem resumida, explicativa, estruturada. Dá pra usar em casa.”

Q69 “Ficou muito boa. As informações, as falas, as imagens. Principalmente que foram usadas nossas ilustrações. Parabéns!”

Categoria 2- Insatisfeitos com a qualidade

Alguns alunos demonstraram-se insatisfeitos com a qualidade da animação. Usaram termos como: “Mais interativa”, “pouco melhor”. Percebemos essa impressão nos exemplos abaixo:

Q49 “Eu gostei da animação, poderia ser um pouco mais interativa, mas no geral foi bem informativa.”

Q62 “A qualidade estava boa, porém na minha opinião deveria ter ficado um pouco melhor.”

A mudança na metodologia demanda adaptações, tanto de alunos quanto de professores. Corroborando com a interpretação de Ludke e André (1986), que dizem que o importante é manter uma atitude flexível e aberta, admitindo que outras interpretações podem ser sugeridas, discutidas e igualmente aceitas.

As palavras que mais apareceram nas respostas dos alunos, na questão 8 estão esquematizadas na figura abaixo:

Figura 30- Esquema das palavras mais presentes nas respostas da questão 8

Fonte: Elaborado pela própria autora

“Nos daremos por satisfeitos se, dos possíveis leitores desse ensaio, surgirem críticas capazes de retificar erros e equívocos, de aprofundar afirmações e de apontar o que não vimos”.

Paulo Freire