Análise Documental

A análise documental, considerando a totalidade do fenômeno em estudo, se deu em torno de leis, decretos, notícias e pronunciamentos sobre Educação do Campo, EFAS, Ensino Técnico Agrícola, Ensino Médio Integrado e outras questões inerentes ao movimento camponês em seu caráter político, histórico e educativo.

Nesse sentido, as publicações do Ministério do Desenvolvimento Agrário e do Ministério da Educação também foram tomadas como documentos de estudos, em especial, as que versam práticas de educação no/do campo e educadores/as no/do campo.

Enfatizou-se, com mais apreensão, para fins de análise as documentações diretamente ligadas ao contexto de pesquisa como os Planos de Estudos, Caderno da Realidade e Cadernos de Acompanhamento, Projeto Profissional do Jovem, Normas de Convivência, Horários da Sessão Escolar, Desenho Curricular do Curso Técnico em Agricultura, Dossiês de Avaliação e Publicações referentes à EFASC em jornais da região e redes sociais.

Compreendeu-se também no conjunto de documentos os vídeos sobre a EFASC, fotografias, músicas e sites. E nesse mesmo sentido, o Diário de Campo da pesquisadora também foi utilizado como documento de análise, por tratar-se de um registro que contribui para o desvelar do fenômeno.

O Caderno de Acompanhamento e o Caderno da Realidade como instrumentos pedagógicos, imbricados nos pilares dos Centros de Formação por Alternância (CEFAS,) que servem para que o/a educando/a, na sessão escolar e familiar, realize o registro, acompanhado da família ou educadores/as. O caderno de acompanhamento possui um caráter de registro formal em que são descritas as atividades do/a jovem, o que ele/a fez durante a semana, ou

seja, é um acompanhamento sistemático da rotina nas sessões de estudos.

E, o caderno da realidade é importante, também, para que o/a educando/a possa ir registrando as possibilidades de diversificação, que observa em sua propriedade, para a realização de seu Projeto Profissional do Jovem (PPJ). Nesse espaço vai sendo configurado as suas reflexões sobre as necessidades de intervenção no meio e “uma tentativa de sistematização do fazer e saber do jovem durante seu período formativo no CEFFA”.

(ZAMBERLAN, 2003, p. 73)

Tomou-se, também, como material de análise dois projetos dos quais a EFASC participa: O projeto Devir e o projeto Quintais Orgânicos. O projeto Devir, segundo a própria EFASC, possui em sua essência o significado de transformar-se, tornar-se, metamorfosear-se.

Na concepção freiriana é o vir a ser. Esse projeto é fruto de uma articulação entre a Secretaria de Desenvolvimento Rural, Pesca e Cooperativismo - SDR com a AGEFA e, o objetivo principal é produzir com base agroecologia garantindo soberania alimentar, sustentabilidade e núcleos agroecológicos na região. O projeto Quintais Orgânicos é fruto da articulação entre a Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (EMBRAPA) e a produção de frutíferas com base de agricultura ecológica.

Da EFASC foram consultados cinco Projetos Profissionais do Jovem, sendo estes:

ANO TÍTULO AUTOR/A RESIDÊNCIA TUTORIA

2012 Produção de Alfafa para

2012 Avicultura Colonial: melhorias na criação de aves de postura e corte

2014 Avicultura colonial: manejo na produção de ovos

Roberta Winck Rio Pardo Cristina Luisa BenckeVergütz Quadro de referência dos projetos profissionais dos/as jovens.

Desde o início do ensino médio o/a educando/a começa a realizar experimentos em sua comunidade sobre o que ele irá produzir por meio do PPJ. A escolha pelos projetos se deu por ano, temática e orientação/tutoria. O interesse em analisar esses projetos de conclusão, tomando a diversificação da/na agricultura como critério, se deu pelo fato de que gostaria,

enquanto pesquisadora, de me propor a pensar as possibilidades da agroecologia presentes nesses projetos, ou seja, em que medida os projetos defendidos na EFASC tem sido fecundo no que se refere a agroecologia. De acordo com Nosella (2014) compreende-se, que às vezes alguns projetos, até mesmo da EFA como um todo, acabam por garantir uma posição econômica, o que coloca a margem os princípios da educação do campo e de uma vida sustentável e ecológica neste mesmo espaço. A respeito do PPJ,

(…) o jovem que está em formação no CEFFA, vai descobrir que ao final do curso, terá de apresentar um Projeto Profissional, que ganha o nome de PPJ. Como a Pedagogia da Alternância vive da experiência e reflexão, os jovens são estimulados desde o momento em que entram na EFA, a experimentar as técnicas aprendidas no decorrer do curso, na propriedade. Negociando espaços com a família e até mesmo o trabalho de cuidar dos cultivos enquanto o jovem permanece em formação na sessão escolar. (COSTA, 2012, p.2002)

A partir dos estudos realizados na comunidade, o/a educando elabora um estudo da realidade a partir da matriz FOFA⁷⁸, na qual são cruzadas as fortalezas, fraquezas, ameaças e oportunidades do meio. Durante todo o processo de formação o/a educando/a vai sustentando o que desenvolverá em seu PPJ.

Os Desenhos Curriculares e os Planos de Formação são os documentos referentes ao ensino médio e a integração com a formação técnica em agricultura. No plano de formação, se articulam os conteúdos da Base Nacional Comum do Ensino Médio e os conteúdos da formação técnica. E, os desenhos curriculares são documentos nos quais estão organizadas as áreas do conhecimento e suas respectivas cargas horárias. Conforme explica Vergütz (2013):

O Plano de Formação possibilita a organização do processo educativo na Pedagogia da Alternância através da percepção do contexto de vida dos estudantes. Todo o planejamento tem origem na vida do estudante, no seu contexto familiar, social, cultural, histórico e econômico como também em suas perspectivas de futuro.

(VERGUTZ, 2013, p.97)

Para a análise desses materiais, utilizou-se da análise documental, apontada por Triviños (1987, p.111) como “um outro tipo de estudo descritivo que fornece ao investigador a possibilidade de reunir uma grande quantidade de informações” pertinentes à pesquisa. Assim,

78 É uma sigla, de origem inglesa SWOT, que represa: Forças, Oportunidades, Fraquezas e ameaças. Utiliza-se essa matriz para realização sistematiza de estudos.

esses documentos mencionados foram analisados para uma melhor compreensão do fenômeno estudado.