Análise dos conhecimentos selecionados para compor a formação

Após realizar uma análise do objetivo geral, objetivos específicos e perfil do egresso instituídos pelas instituições de formação em Licenciatura em Educação Física do Estado de Goiás, partimos, neste subcapítulo, para uma análise da matriz curricular destes cursos, investigando, especificamente, os conhecimentos selecionados para compor a Unidade de Formação Específica do campo. De acordo com as diretrizes determinadas pela Resolução CNE/CES 07/2004 para a formação em Educação Física, a matriz curricular deve ser organizada em duas unidades de conhecimento, a saber: a Unidade de Formação Ampliada, em que devem ser tratados a relação ser humano e sociedade, os aspectos biológicos sobre o ser humano e a produção do conhecimento científico e tecnológico; e, a Unidade de Formação Específica, que deve abranger os conhecimentos identificadores do campo da Educação Física, enfatizando as questões culturais e técnico- instrumentais do movimento humano, e os conhecimentos didático-pedagógicos necessários ao trato com estes conhecimentos. Contudo, cabe ás IES, usufruindo da autonomia universitária, organizar as suas respectivas matrizes curriculares, estabelecendo e articulando outras unidades de conhecimento, bem como, as disciplinas que deverão compor o currículo, conforme as concepções de formação humana e de formação de professores em Educação Física estabelecidas para o curso.

O movimento de análise realizado neste subcapítulo diferencia-se dos demais, tendo em vista a necessidade de observar e discutir as matrizes curriculares características de cada IES, analisando nos projetos pedagógicos, os conhecimentos privilegiados para o processo de formação e as relações de hegemonia estabelecidas entre estes conhecimentos. Desta forma, realizamos, a priori, uma análise específica sobre cada matriz curricular, em que damos destaque à carga horária dedicada às unidades de Conhecimentos Identificadores da Educação Física nestas instituições, à carga horária distribuída entre as disciplinas e os conhecimentos selecionados para as respectivas unidades. A posteriori, apresentamos uma síntese desta análise, buscando retomar as concepções observadas e o significado das mesmas para a formação de professores em Educação Física.

Sobre a matriz curricular da IES A

A matriz curricular referente à proposta pedagógica da IES A, está estruturada em 41 disciplinas, cuja organização se dá por dois eixos principais, a saber: 1. Eixo de Conhecimentos Básicos; e, 2. Eixo de Conhecimentos Fundamentais. Segundo o documento desta instituição, estes eixos de conhecimento foram organizados em consonância com a Resolução CNE/CP 01/2002 e CNE/CP 02/2002, que instituem DCN para os distintos cursos de formação de professores. Estes eixos, por sua vez, estão subdivididos em grupos48_{, organizando as disciplinas por áreas de} conhecimento, como pode ser visualizado no Quadro 1 representado a seguir:

Quadro 3 - Organização da matriz curricular da IES A.

Eixos de Conhecimento Áreas de Conhecimento

Eixo de Conhecimentos Básicos

Grupo I – Área de Conhecimento das Ciências Biológicas e da Saúde Aplicada à Educação Física

Grupo II – Área de Conhecimento das Ciências Sociais e Humanas e da Educação Aplicada à Educação Física

Eixo de Conhecimentos Fundamentais

Grupo III – Área de Ciências Naturais e Tecnológicas Grupo IV – Área de Conhecimentos Específicos da Educação Física

Grupo V – Área Prática Pedagógica e Produção de Conhecimento Grupo IV – Área de Estágio Curricular Supervisionado

Fonte: Projeto Pedagógico da IES A. Elaboração da autora.

Apesar de propor esta organização, não há no projeto pedagógico desta instituição a apresentação de uma base teórica que tenha norteado a estruturação das disciplinas nestes eixos e áreas de conhecimento, para além das Resoluções 1/2002 e 02/2002 que são anunciadas como orientadoras do processo formativo. Como discutimos nos capítulos anteriores, os conhecimentos privilegiados para compor um currículo estão diretamente relacionados às concepções de ser humano, formação humana e a um projeto histórico de sociedade, estando, portanto, relacionados às defesas de determinada perspectiva teórica. Isto significa que a organização da matriz curricular desta instituição, bem como, das demais instituições que serão analisadas por este estudo, está pautada em uma perspectiva teórica, estando ela presente no corpo do texto de forma explícita ou de forma velada. Desta forma, ao tratar sobre a matriz curricular do curso de Licenciatura em Educação Física, a IES A não apresentou as concepções e os critérios que culminaram na organização dos seus respectivos eixos e áreas de conhecimento, e, além disso, não apresentou os fundamentos teóricos que levaram à organização das disciplinas referentes a Área de Conhecimentos Específicos da Educação Física (Quadro 2), que se constitui enquanto elemento central a ser analisado por este estudo.

48 _{Não há no projeto pedagógico da IES A, a quantidade de carga horária distribuída por eixo e por áreas de}

Quadro 4 - Organização das disciplinas pertencentes ao Eixo dos Conhecimentos Específicos da Educação

Física.

Disciplina Carga Horária

Dança, Ritmo, Movimento e Linguagem Expressiva 72 horas

Fundamentos Metodológicos do Voleibol; 72 horas

Fundamentos Metodológicos do Handebol; 90 horas

Fundamentos Metodológicos do Futebol; 72 horas

Fundamentos Metodológicos do Basquetebol; 72 horas Fundamentos Metodológicos do Lazer e Recreação; 72 horas

Fundamentos Pedagógicos da Ginástica 72 horas

Fundamentos Metodológicos das Lutas 72 horas

Fundamentos Metodológicos da Natação 90 horas

Fundamentos Metodológicos do Atletismo 90 horas

Educação Física Adaptada 36 horas

Educação Física da Terceira Idade 36 horas

Organização de Eventos em Educação Física/Esporte 36 horas

Total da Área 882 horas49

Fonte: Projeto Pedagógico da IES A. Elaboração da autora.

Ao observarmos a organização referente a Área de Conhecimentos Específicos da Educação Física, notamos que há um total de 13 disciplinas, cuja distribuição se dá entre duas categorias de disciplinas: primeira, referente às disciplinas que tratam dos conhecimentos sobre a Cultura Corporal, especificamente, Fundamentos Metodológicos do Voleibol, Fundamentos Metodológicos do Handebol, Fundamentos Metodológicos do Futebol, Fundamentos Metodológicos do Basquetebol, Fundamentos Pedagógicos da Ginástica, Fundamentos Metodológicos das Lutas, Fundamentos Metodológicos da Natação e Fundamentos Metodológicos do Atletismo, constituindo, portanto, 09 (nove) disciplinas; segundo, referente às disciplinas que estabelecem relações entre os conhecimentos específicos da Educação Física e as discussões sobre: Educação Física Adaptada, Educação Física da Terceira Idade, Organização de Eventos em Educação Física e Esportes, e, por fim, Fundamentos Metodológicos do Lazer e Recreação, somando 04 (quatro) disciplinas. Desta forma, observamos que há nesta área de conhecimento, uma ênfase nas disciplinas que tratam sobre conhecimentos específicos da Cultura Corporal, seus fundamentos pedagógicos e metodológicos. Esta ênfase também pode ser observada, mediante uma análise da carga horária distribuída para as respectivas disciplinas, em que aquelas que tratam sobre os conhecimentos da Cultura Corporal são contempladas com maiores cargas horárias, totalizando 702 horas, enquanto as demais disciplinas somam apenas 180 horas. Portanto, observamos que existem relações de hegemonia nesta área de

49 _{Nas análises das matrizes curriculares das demais instituições, realizamos um movimento de identificar a}

porcentagem que os eixos/áreas/núcleos dos conhecimentos específicos da Educação Física representam na carga horária total da formação. No entanto, devido à não explicitação da carga horária referente às demais áreas de conhecimento que compõe a proposta da IES A, não foi possível materializar esta análise neste momento.

conhecimento, tanto no que concerne à quantidade de disciplinas, quanto no que concerne à carga horária concedida às mesmas.

Gráfico 1 - Relações de Hegemonia na Área de Conhecimentos Específicos da Educação Física por distribuição

de carga horária.

Fonte: Projeto Pedagógico da IES A. Elaboração da autora.

Contudo, as relações de hegemonia também se fazem presentes entre as 09 (nove) disciplinas que tratam sobre os conhecimentos referentes à Cultura Corporal, posto que 06 (seis) estão relacionadas ao esporte, a saber: Voleibol, Futebol, Handebol, Basquetebol, Natação e Atletismo, e, apenas 03 (três) correspondem aos demais conhecimentos da Cultura Corporal, sendo a Dança, as Lutas e a Ginástica. Para além disso, observamos que as disciplinas que tratam sobre o Handebol, as Lutas e o Atletismo foram contempladas com uma maior carga horária, correspondendo a 90 horas cada, enquanto as outras disciplinas são compostas por 72 horas cada. Contudo, apesar de estabelecer esta distribuição de carga horária, em que determinados conhecimentos tornam-se privilegiados, não são explicitados os pressupostos teóricos, epistemológicos e metodológicos que nortearam a ênfase dada às disciplinas acima referidas, e, para além disso, não são apresentados os pressupostos que orientaram a seleção destes conhecimentos para compor o currículo.

Outro aspecto observado nesta categoria de disciplinas, é a presença de nomenclaturas diferenciadas, em que denomina-se o trato com a Ginástica de “pedagógico”, nomeando a disciplina de “Fundamentos Pedagógicos da Ginástica”, e, o trato com os demais conhecimentos sobre a Cultura Corporal de “metodológico”, nomeando as disciplinas de “Fundamentos Metodológicos”. Apesar de propor estas nomenclaturas, não é apresentada a base teórica que orienta esta concepção de conhecimento, levando-nos a questionar o direcionamento dado à estas disciplinas, tendo em vista que a centralização das mesmas nos aspectos metodológicos e nos aspectos pedagógicos constitui- se enquanto uma fragmentação do conhecimento, e, portanto, uma fragmentação da formação. Compreendemos que a formação do professor de Educação Física deve oportunizar a apropriação de ambos os conhecimentos, e, para além disso, a compreensão dos aspectos históricos, sociais, culturais, políticos e econômicos que permeiam estes conhecimentos. Por outro lado, consideramos que as nomenclaturas concedidas às disciplinas não nos concedem subsídios suficientes para

80% 0

20% 0

Relações de Hegemonia na Área de Conhecimentos Específicos da

Educação Física por Carga Horária

Disciplinas que tratam dos

conhecimentos sobre a

Cultura Corporal

Disciplinas que estabelecem

relações com conhecimentos

das ciências

realizar uma análise crítica e radical sobre estes conhecimentos, sendo necessário, portanto, promover demais pesquisas que possuam este objetivo.

Mediante esta análise, observamos três aspectos centrais a serem enfatizados nesta matriz curricular: primeiro, a Área de Conhecimentos Específicos da Educação Física é composta, majoritariamente, por conhecimentos sobre a Cultura Corporal; segundo, os conhecimentos relacionados ao esporte são privilegiados, tanto no que concerne à quantidade de disciplinas em que estão presentes, quanto no que concerne à quantidade de carga horária disponibilizada para o seu trato; e, terceiro, apenas a disciplina sobre Ginástica recebe a nomenclatura “Fundamentos Pedagógicos”, enquanto as demais recebem o prefixo “Fundamentos Metodológicos”, indicando distintos direcionamentos no trato com o conhecimento. Nos tópicos anteriores deste capítulo, em que analisamos o objetivo geral, objetivos específicos e perfil do egresso instituídos pelo projeto pedagógico da IES A, observamos que há a defesa de uma formação ampliada, cujo objetivo é formar professores de Educação Física com uma consistente base teórica, científica, metodológica e epistemológica, que dê subsídios para uma intervenção qualificada e transformadora nos diversos campos de atuação. Isto posto, a proposta de uma formação ampliada torna-se revolucionária, por opor-se à fragmentação que, historicamente, vem sendo instituída para a formação e o trabalho do professor de Educação Física em obediência aos interesses mercadológicos. No entanto, a análise desta matriz curricular, especificamente, da Área de Conhecimentos Específicos da Educação Física, nos permitiu compreender que há um afastamento da proposta de formação ampliada, tendo em vista a esportivização do currículo e a limitação no trato com o conhecimento causada pela ênfase nos aspectos metodológicos.

Sobre a matriz curricular da IES B

A matriz curricular referente à IES B é composta por 47 disciplinas, as quais estão organizadas em três eixos norteadores, sendo: 1. Conhecimentos Biodinâmicos, Comportamentais e Sócio-Antropológicos da Atividade Física/Movimento Humano; 2. Conhecimentos Científico- Tecnológicos e Pedagógicos; 3. Conhecimentos Técnico-Funcionais Aplicados à Cultura das Atividades Físicas e sobre Equipamentos Materiais. Segundo o projeto pedagógico desta instituição, a matriz curricular está organizada de acordo com as unidades de conhecimento estabelecidas pelo Parecer CNE/CES 138/2002. Contudo, no capítulo em que tratamos sobre a formação de professores em Educação Física, vimos que a resolução do referido parecer não foi publicada pelo CNE/CES, devido a um intenso movimento de oposição às concepções que estavam presentes no mesmo, culminando em um novo processo de discussão sobre as diretrizes para a formação do campo, resultando no Parecer CNE/CES 58/2004 e na Resolução CNE/CES 07/2004. Apesar de compreendermos que esta matriz curricular está pautada em um parecer já superado pelo campo da Educação Física, realizamos a sua análise, a qual é iniciada com a apresentação dos três eixos acima mencionados, suas descrições e cargas horárias.

Quadro 5 - Organização da matriz curricular da IES B.

Conhecimentos Biodinâmicos, Comportamentais e Sócio-Antropológicos da Atividade Física/Movimento Humano

“Conteúdos morfológicos, fisiológicos, biomecânicos, mecanismos e processos de desenvolvimento motriz, aquisição de habilidades e de fatores psicológicos, conhecimento filosófico, antropológico, sociológico e histórico que enfocam aspectos éticos, estéticos, culturais e epistemológicos”.

390 horas

Conhecimentos Científico-Tecnológicos

e Pedagógicos

“Técnicas de estudo e de pesquisa, princípios gerais e específicos de gestão e organização das diversas possibilidades de intervenções do profissional no campo de trabalho e de formação”.

1.360 horas

Conhecimentos Técnico-Funcionais Aplicados à Cultura das

Atividades Físicas e Equipamentos Materiais

“Conteúdos teóricos e metodológicos aplicados ao desempenho humano identificado com as diferentes manifestações da Atividade Física/Movimento Humano/Motricidade Humana; diferentes manifestações da cultura das atividades físicas nas suas formas de jogos, esportes, ginásticas, danças, lutas, lazer, recreação e outros; diferentes equipamentos materiais e suas possibilidades de utilização na ação pedagógica e técnico científica com as manifestações de Atividade Física/Movimento Humano.

810 horas

Total 2.560 horas

Fonte: Projeto Pedagógico da IES B. Elaboração da autora.

Compreendemos que para a análise desta matriz curricular é necessário retomarmos brevemente as proposições do Parecer CNE/CES 138/2002, posto que ao analisarmos a organização destes eixos e suas respectivas descrições, observamos que estes caracterizam-se enquanto expressão das concepções defendidas pelo referido documento. Segundo o Parecer CNE/CES 138/2002 a Educação Física possui o papel social de “promoção da saúde”, e, em consequência disto, os cursos de formação de professores deste campo devem possibilitar a apropriação dos conhecimentos necessários à prevenção, reabilitação e promoção da saúde individual e coletiva, através das diversas manifestações da atividade física e do movimento humano. Ao analisarmos o referido parecer no terceiro capítulo deste estudo, pontuamos que o mesmo está pautado em concepções fragmentadas sobre: o movimento humano, posto que o limita ao determinante biológico e desconsidera que este é produto de um processo histórico de complexificação do gênero humano; sobre a Cultura Corporal, limitando-a à atividade física e esquecendo-se que a atividade física é uma das diversas expressões da Cultura Corporal; sobre promoção de saúde e de qualidade vida, limitando-as à execução de atividades físicas, obliterando que estas dimensões da vida social são um “complexo de complexos”; sobre conhecimento didático-pedagógico, confundindo-o com princípios de gestão e organização, desconsiderando que os mesmos possuem o relevante papel de mediar o processo de apropriação de conhecimentos; e, por fim, sobre Educação Física, uma vez que restringe este campo ao mero treinamento físico. Observamos que estas concepções estão materializadas

nesta matriz curricular, sobretudo, ao ser afirmado na descrição do terceiro eixo que a atividade física se manifesta no formato de jogos, ginástica, esportes, entre outros.

Mediante a análise da distribuição de carga horária total desta matriz, identificamos que diferentemente das demais instituições que compõe este estudo, não há uma centralização da formação nos conhecimentos específicos da Educação Física, que, neste caso, estão concentrados no eixo dos Conhecimentos Técnico-Funcionais Aplicados à Cultura das Atividades Físicas e Equipamentos Materiais. Neste projeto pedagógico, os conhecimentos didático-pedagógicos são contemplados com uma maior carga horária, referente ao eixo dos Conhecimentos Científico- Tecnológicos e Pedagógicos. Apesar de compreendermos que a dedicação de uma carga horária maior aos conhecimentos didático-pedagógicos é um avanço para a formação de professores em Educação Física, consideramos ser necessário compreendê-los de forma mais ampla, superando a concepção fragmentada acima mencionada. Além disso, defendemos uma formação que esteja pautada no equilíbrio entre os conhecimentos específicos do campo e os conhecimentos didático- pedagógicos, buscando, sobretudo, que o professor em formação estabeleça relações entre os mesmos.

Após esta análise inicial, partimos para a discussão do eixo dos Conhecimentos Técnico- Funcionais Aplicados à Cultura das Atividades Físicas e Equipamentos Materiais, cuja representação está no quadro abaixo.

Quadro 6 - Organização das disciplinas no eixo dos Conhecimentos Técnico-Funcionais Aplicados à Cultura das

Atividades Físicas e Equipamentos Materiais

Disciplina Carga Horária

Jogos e Recreação na Escola 60 horas

Tópicos Especiais I – Desenvolvimento Humano 60 horas Tópicos Especiais II – Técnico Prático50 _{60 horas} Tópicos Especiais III – Ciências Biológicas51 _{60 horas} Fundamentos e Metodologias dos Esportes Coletivos I 60 horas Fundamentos e Metodologias dos Esportes Coletivos II 60 horas Fundamentos e Metodologias dos Esportes Individuais 30 horas

Ginástica Escolar 60 horas

Fundamentos e Metodologias da Educação Para Pessoas

Portadoras de Necessidades Especiais 60 horas

Fundamentos e Metodologias das Atividades Aquáticas 60 horas Tópicos Especiais IV – Técnico-Científico52 _{60 horas} Tópicos Especiais V – Ciências Sociais53 _{60 horas}

Eletiva I 60 horas

50 _{Para analisarmos esta disciplina, foi necessário acessarmos a ementa para compreender sua proposta. De}

acordo com o projeto pedagógico, esta disciplina discute aspectos relacionados à Educação Física Adaptada.

51 _{De acordo com a ementa desta disciplina, são tratados aspectos relacionados à saúde coletiva e individual.} 52 _{De acordo com a ementa, esta disciplina trata sobre teorias e metodologias da Sociologia e da Antropologia}

aplicadas à educação.

53 _{Segundo a ementa, esta disciplina aproxima-se da anterior, tendo em vista que discute conceitos básicos da}

Eletiva II 60 horas

Total do Eixo 810 horas

Fonte: Projeto Pedagógico da IES B. Elaboração da autora.

Antes de iniciarmos uma análise sobre este eixo, compreendemos ser relevante mencionarmos que foi necessário acessarmos a ementa das disciplinas “Tópicos Especiais I, II, III, IV e V”, posto que a nomenclatura das mesmas não nos concedeu indícios suficientes para categorizá- las. Além disso, buscamos compreender a organização destas disciplinas e a justificativa teórica para que as mesmas tivessem recebido esta nomenclatura, contudo, o projeto pedagógico não nos possibilitou elementos para tal. Mediante isto, consideramos que são necessárias mais pesquisas que ultrapassem os limites do projeto pedagógico e busquem nas outras dimensões do currículo, respostas para as questões que neste momento permaneceram ausentes de esclarecimento.

As 14 disciplinas pertencentes a este eixo, podem ser divididas em seis categorias: primeira, referente às disciplinas que tratam dos conhecimentos sobre a Cultura Corporal: Jogos e Recreação na Escola, Fundamentos e Metodologias dos Esportes Coletivos I, Fundamentos Metodologias dos Esportes Coletivas II, Fundamentos e Metodologias dos Esportes Individuais, Ginástica Escolar, Fundamentos e Metodologias das Atividades Aquáticas, totalizando, 06 (seis) disciplinas; segunda, disciplinas que tratam sobre Educação Física Adaptada: Fundamentos e Metodologias da Educação Para Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais e Tópicos Especiais II – Técnico Prático, somando 02 (duas) disciplinas; terceira, disciplinas que tratam dos conhecimentos originários das Ciências Humanas e Sociais: Tópicos Especiais IV – Técnico Científico e Tópicos Especiais V – Ciências Sociais, compondo 02 (duas) disciplinas; quarta, disciplina que discute a promoção da saúde: Tópicos Especiais III – Ciências Biológicas, sendo apenas 01 (uma) disciplina; quinta categoria, em que encontra-se a disciplina Tópicos Especiais I – Desenvolvimento Humano, em que são discutidas questões relacionadas ao desenvolvimento e aprendizagem; e, por fim, as disciplinas Eletivas I e II, que, a depender da escolha do estudante, podem ser: Educação Inclusiva, Ginástica Artística, Ginástica Rítmica, Ginástica Laboral, Organização de Eventos Escolares, e, Saúde Coletiva.

Observamos que a categoria em que estão contempladas as disciplinas que tratam dos conhecimentos referentes à Cultura Corporal estão privilegiadas neste eixo, posto que são tratadas em uma maior quantidade de disciplinas, e, consequentemente, em uma maior quantidade de carga horária. Estas disciplinas compõem, segundo o gráfico abaixo, 41% deste eixo.