Na sequência da análise à categoria referente à capacidade de Improvisação verificamos que
foi a categoria que obteve um maior número de evidências dos diários de bordo referentes a
esta fase de análise. Podemos então constatar que desde o início foi visível uma predisposição
dos participantes para a improvisação de novas situações, introduzindo nas mesmas
comportamentos adequados às situações que estavam a representar, tal como podemos
verificar na seguinte evidência: “Foi tão engraçado! A conversa deles foi bastante simpática,
simples e intuitiva, e para melhorar as coisas o B3 fez um sotaque muito engraçado e a A1 foi
mesmo buscar o cartão multibanco à sua carteira para pagar. Ambos tiveram muito bem.
Mais uma salva de palmas…” (DB3) Apesar de ter sido verificado um pequeno retrocesso por
parte do B1 e do B2 mais precisamente na sessão número quatro,“…o B2 e o B1 (…) não
representaram os colegas de forma nenhuma… ele bloqueava e não conseguia representar a
maneira dele falar, nem de ser…” (DB4), observamos que esse mesmo bloqueio foi
ultrapassado e todos foram evoluindo progressivamente, aumentando a complexidade e
criatividade das suas atuações, assim como demonstram as seguintes evidências: “…notei
uma evolução do seu desempenho desde as ultimas sessões, estando mais criativo nas
respostas, embora desorientando-se momentaneamente. “ (B2 – DB5);“Todos estiveram
muito bem, esforçando-se para se comportar de acordo com a sua personagem.”
(DB6);“…pedi ao B2 que o fizesse. Ele esteve muito bem, disse que era como se estivesse na
discoteca..” (DB7). Podemos também constatar que com a evolução das sessões, alguns
participantes foram aumentando a sua atitude de iniciativa, pedindo para entrar na
improvisação dos colegas para complementar a mesma: “Foi interessante porque mesmo
antes de termos pago os bilhetes, já o NB estava atrás das cadeiras a fingir que rodava uma
daquelas máquinas antigas que passavam os filmes!!” (B3-DB7).
A categoria da Atenção e Concentração surge em seguimento na tabela de análise, pelo que
pode ser observada de uma forma geral uma evolução gradual deste tópico: “…um ou dois
participantes se perdessem um pouco no que era pedido…” (DB1);“…eles conseguiram estar
atentos uns aos outros para que o jogo não parasse.” (DB3);“…os restantes colegas
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realizavam facilmente o exercício, com algum nível de atenção e concentração” (DB5),
embora seja também visível um pequeno retrocesso [“…hoje pareceram-me todos
desorientados, desatentos…” (DB4)], é também aparente uma recuperação posterior na
evidência final “Este foi um jogo que necessitava de bastante capacidade de atenção e
concentração e acredito que resultou bastante bem, apesar de no início terem andado um
pouco desorientados…” (DB6). De uma maneira mais concreta, observamos a existência de
referências constantes alusivas à participante A2, revelando os seus baixos níveis de Atenção
e Concentração frequentes, embora seja possível verificar uma diminuição gradual das
mesmas com o avanço das sessões:
“…a A2 que por estar desatenta jogava constantemente…”(DB2);
“Pouco tempo depois, a A2 fez mais uma interrupção no jogo, o que distraiu todo o
grupo(…)eles mantiveram-se calmos e a prestar atenção ao colega e aos seus movimentos
basicamente desde o início.” (DB4); “… a A2 foi fazendo as suas intervenções descabidas do
costume…” (DB6).
De seguida, verificamos que relativamente à Criação Dramática é visível uma evolução do
ato de criar, envolvendo de forma gradual maiores níveis de criatividade e de imaginação por
parte de todo o grupo. Podemos observar que inicialmente as criações possuíam referências
mais simples, com ideias e criações mais rotineiras e de índole familiar, como por exemplo
“A A1 começou a divagar sobre os seus filhos que se davam mal… “ (DB2);“As
improvisações continuaram, entre venda de peixe e pintura de unhas…” (DB3), que foram
evoluindo para criações mais espontâneas e criativas: “De repente, ficamos sem gasolina e o
B2 teve a ideia de colocarmos água na gasolina porque ele achava que assim o motor
andava. No fim de contas o carro começou a tremer, explodiu e tivemos de fugir.”
(DB7);“…o B1 esteve muito bem e bastante criativo nas suas respostas, revelando uma maior
liberdade criativa e teatral do que nas sessões anteriores.” (DB6).
Relativamente à Capacidade Reflexiva alusiva às sessões, constatamos que os participantes
conseguiram desde o início do projeto exprimir com sucesso as suas opiniões, ideias e
conclusões, referindo as características dos seus pensamentos sobre os exercícios que
realizaram e quais os seus sentimentos relativamente aos mesmos, evidências verificadas por
exemplo em citações como “Em geral referiram que se divertiram bastante e que
trabalharam o corpo e a mente, realizando o exercício físico durante o jogo e atenção e
concentração. (…) A A2 foi mais além e disse que fizemos a “estimulação da expressão
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corporal, trabalhando os movimentos”. O mais importante foi quando disseram que lhes
melhorava a qualidade de vida e que queriam continuar a realizar estes jogos.” (DB2);“Em
geral todos gostaram, referiram que foi bom e a A1 referiu ainda que era importante estes
jogos porque ajuda a desenvolver a mentalidade dos colegas e a dela, assim como
trabalhamos o corpo, concluindo que “se fosse assim sempre é que era bom”. “ (DB1).
Observamos de seguida que, relativamente à categoria da Participação, os nossos
participantes apresentaram inicialmente uma atitude bastante recetiva ao projeto e foram
participando de forma gradual ao longo das sessões, tal como pode ser verificado em:
“…todos concordaram com o planeamento do projeto e gostaram da ideia de fazer teatro…”
(DB1);“…a sua ansia de participar era tanta que não se conseguia conter.” (DB4);“…a B2
me perguntar todos os dias desde o início da semana se haveria teatro hoje…” (DB6);“A A2
disse “Jogar a bola”, a A1 sugeriu “Dançar”, o B3 disse “Ter um carro” (…) o B2 disse
“Música” (…) várias sugestões difíceis …” (DB7). Por outro lado, também é visível alguma
relutância por parte de alguns participantes na execução de alguns jogos, “…ela se
encontrava com alguma resistência à mudança e à experimentação …” (A1 – DB5);“Por
achar que ela estava bastante motivada…” (A2 – DB5), apesar dessa mesma resistência ter
acabado por se dissipar nas seguintes sessões.
Ao nível da categoria das Emoções / Afetos, verificamos a presença constante de sentimentos
positivos ao longo das sessões. Á medida que os exercícios foram sendo realizados, atitudes
de entusiasmo e de felicidade foram sendo habituais, traduzindo as sessões em múltiplos
sorrisos e palmas, emoções que podem ser observadas nas seguintes transcrições: “…Em
geral todos gostaram.” (DB1);“Muitas palmas, muitos sorrisos …” (DB2);“…o divertimento
foi total.” (DB4);“…estavam todos felizes e sabia que estavam a apreciar o momento com
muita alegria.” (DB7). Por outro lado, sentimentos como o medo, a timidez e a tristeza
também foram visíveis pontualmente, pelo que foram sobrepostos ao longo das sessões por
emoções mais positivas: “…A timidez reinava (…) parecia que tinham medo…” (DB2);“Ele
parecia-me triste, esteve maioritariamente calado durante toda a sessão…” (B2 – DB6).
A Orientação Sequencial foi outra das categorias analisadas neste projeto, pelo que pudemos
constatar que são frequentes as evidências referentes à falta de orientação dos participantes
relativamente à sequência dos jogos que realizavam, desorientando-se diversas vezes no
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decorrer do mesmo, como pode ser constatado nas citações: “…era difícil eles conseguirem
ouvir as instruções que lhes dava e andar ao mesmo tempo…” (DB1);“…com algumas
dificuldades em trabalhar em roda com um lugar abstrato.” (DB2);“…no início nem sequer
conseguiam fazer uma roda com as cadeiras. “ (DB4). Observamos também que à medida
que os jogos foram avançando, os participantes conseguiram recuperar e atingir o propósito
de cada atividade, pelo que também foi verificado um aumento no sentido de orientação no
contínuo da realização das sessões: “Explicava de novo o que tinham de fazer e lá se
decidiam (…) Até ao final conseguiram ir-se orientando e realizar os objetivos do jogo com
algum sucesso.” (DB2);“Como o jogo foi fluído, com firmeza e segurança da parte deles
durou apenas 13 minutos…” (DB3);“Pedi então que formassem uma plateia e deixassem o
palco livre, e fizeram-no sem esforço, o que me deixou feliz, pois pareciam grandes artistas e
sabiam qual o lugar a ocupar.” (DB5);“…apesar de no início terem andado um pouco
desorientados (…)a A3 e o B2 foram os que tiveram dificuldade neste jogo (…)e também na
sua capacidade de estímulo-ação…” (DB6).
É possível também constatar na análise de dados que, relativamente ao Trabalho de Equipa,
os participantes foram criando uma relação mais próxima com a evolução das sessões,
transpondo essa ligação para o nível de interajuda mútua, onde o entendimento e a vontade de
ajudar o próximo esteve presente quase desde o início do projeto. Tal pode ser observado em
citações como “…ajudou a desenvolver as suas atitudes entre eles.” (DB2);“Considerei
bastante importante esta iniciativa de interajuda por parte da A1, principalmente por
respeitar as dificuldades da colega e por ter continuado a arranjar estratégias que
facilitassem a participação da mesma…” (DB6);“…embora os colegas o tenham ajudado
bastante na caracterização (…) Ele repetia o que os colegas diziam e até se saiu bem”
(DB6). Houve apenas uma sessão onde a A1 se demonstrou mais relutante em trabalhar com
os colegas embora tenha sido algo que tenha reconsiderado mais tarde, adotando uma atitude
proactiva de apoio aos colegas nas sessões seguintes: “Desde logo a A1 referiu que apenas
queria contracenar com o B1 (…) lá consegui convencer a A1 a fazer a sua improvisação
com o B3…” (DB5).
Por último, ao nível das Representação de Situações do Quotidiano, são visíveis bastantes
referências a situações familiares dos participantes, como anúncios de televisão ou situações
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da instituição: “A A2 e o B1 continuaram “em palco”, improvisando um anúncio dos iogurtes
que a A2 tinha visto na televisão…” (DB2);“O B3 associou-se logo a uma das suas
atividades prediletas e foi buscar uma vassoura para varrer.” (DB3);“….a A1 e o B3
quiseram representar uma situação habitual na instituição entre uma cliente e uma
monitora.” (DB4). Podemos também verificar que os participantes representaram também
situações de conflito que vivenciam no dia-a-dia, frequentemente entre si, transpondo para a
representação acontecimentos reais fatos constatados em “Ambas recrearam uma situação
que vivem todos os dias por causa de quem anda no baloiço do recreio (…) foi importante
aliviar um pouco a tensão que ambas poderiam estar a sentir devido a esta situação
vivenciada por ambas diariamente. “ (DB2) e “… a A2 se ter queixado que (…) este lhe
chamou peixeira. (…) a A2 insistiu que queria de fazer de peixeira (…) trabalhando assim
algo que a incomodou …” (DB3).
No documento
A expressão dramática na perturbação mental
(páginas 55-59)