O presente trabalho de investigação, para além da componente descritiva dos dados recolhidos apresentada no capítulo anterior, é também composto por uma análise detalhada dos dados e das ilações que deles se podem retirar, ainda que sem possibilidade de generalização dos resultados à totalidade da população em estudo. Com efeito, a opção pela recolha de dados de naturezas distintas possibilita um cruzamento de dados que favorece e enriquece a investigação em curso.
No que diz respeito à aplicação dos questionários, estabeleceu-se como principal objetivo averiguar, junto de pais/encarregados de educação, qual a participação que têm na comunidade escolar, que opinião têm do papel desempenhado pela escola e de que forma acompanham o percurso escolar do seu educando. Para a análise destas questões, o inquérito será analisado de forma estruturada e de acordo com os grupos de informação previamente definidos.
Habilitações Literárias e Conhecimento Informático
Os dados recolhidos relativamente às habilitações literárias e ao conhecimento informático espelham um fosso significativo entre os inquiridos, uma vez que as atenções são repartidas por três grandes grupos: 4º/6ºano, 12º e Bacharelato/Licenciatura. Contudo, em termos correlacionais, não é possível afirmar que as habilitações literárias condicionem, por exemplo, o acesso a plataformas digitais.
Tabela 7: Correlação entre as variáveis 'Habilitações literárias (Conhecimento Informático)' e 'Acesso a plataformas digitais'.
Como demonstra a tabela 7, a correlação entre as variáveis ‘Habilitações literárias’ e “Acesso a plataformas digitais” é praticamente inexistente – isto é, parece haver uma correlação negativa, mas que não apresenta significância. A esta ilação contrapõe-se a opinião geral dos diretores de turma no que diz respeito ao uso de recursos tecnológicos por parte dos pais/encarregados de educação. Na opinião destes, a utilização de plataformas digitais está associada ao conhecimento informático que os pais/encarregados de educação possuem.
Participação na comunidade escolar
No âmbito da participação na comunidade escolar, a grande maioria dos inquiridos afirmou que se desloca à escola para as reuniões de avaliação e quando necessário. Perante esta realidade, podemos encontrar a descrição heterogénea feita pelos diretores de turma: por um lado, é possível lidar com pais que, deslocando-se à escola para finalidades específicas, acompanham o seu educando recorrendo aos mecanismos que são colocados ao seu dispor; por outro lado, assinala-se de igual modo a existência de pais que se deslocam à escola apenas quando são chamados para o efeito e, em alguns dos casos, após alguma insistência.
No universo correlacional, ainda que sejam abordados valores pouco significativos, a variável das ‘Habilitações Literárias’ deixa antever possíveis explicações para alguns dos casos descritos como indisponíveis para participar na esfera da comunidade escolar.
Tabela 8: Correlação entre as variáveis ‘Habilitações literárias (Conhecimento Informático)’ e ‘Frequência de visitas à escola’.
Ainda que a tabela 8 represente uma correlação muito fraca, é de realçar o seu caráter negativo. Especula-se que esta tendência poderá ser explicada, segundo afirmações dos diretores de turma, pelo facto de em alguns casos as habilitações literárias refletirem cargos de maior relevância e com uma carga horária exigente e pouco flexível.
Opinião sobre o papel desempenhado pela escola
A escola, enquanto instituição, desempenha um papel fundamental na formação de cada aluno enquanto cidadão de uma sociedade. Por essa razão, é importante que seja conferida à escola a legitimidade para cumprir o seu papel. É fundamental que pais/encarregados de educação reconheçam a importância da escola na formação dos respetivos educandos e colaborem no sentido de proporcionar o melhor ambiente de aprendizagem possível.
A tabela 9 mostra uma correlação muito fraca entre as variáveis ‘Idade’ e a ‘Credibilidade reconhecida à escola’. Confrontando os dados da tabela com as opiniões expressas pelos diretores de turma nas entrevistas, a idade poderá explicar a desvalorização do papel da escola. Assume-se que, quanto maior for a idade dos inquiridos, menor será a valorização dada ao papel desempenhado pela escola no percurso de cada educando. Utilização de plataformas digitais
Ainda que se registe alguma resistência ao uso das novas tecnologias, são já muitos os pais/encarregados de educação que procuram usufruir de novas ferramentas para
Tabela 9: Correlação entre as variáveis 'Idade' e ‘Credibilidade reconhecida à escola'.
acompanharem o percurso dos seus educandos. Embora seja considerado, pelos diretores de turma, que o conhecimento informático é um fator explicativo para o desinteresse de alguns pais/encarregados de educação, a análise correlativa entre as duas variáveis mostra que não há correlação entre ambas. Com um valor de r=0,012 não é possível concluir que há qualquer tipo de ligação entre as duas variáveis.
Através da análise da tabela 10, é possível compreender que o meio no qual a escola se insere (meio urbano ou rural, no caso da presente investigação) apresenta uma correlação fraca (r=0,243), ainda que significativa (p<0,05), com o uso de plataformas digitais. Com efeito, e perante a tabela apresentada, conclui-se ainda que face ao índice de correlação fraco, que o meio no qual a escola se insere pode ser um fator influenciador no que diz respeito ao uso de plataformas digitais.
Perante os resultados apresentados, e por não corroborarem na íntegra as informações facultadas pelos diretores de turma, conclui-se que o facto de os inquéritos terem sido aplicados em diferentes níveis de ensino pode ser entendido como um fator explicativo para o enviesamento dos dados. No caso da Escola B (inserida num meio considerado rural), os inquéritos foram aplicados a duas turmas de 7ºano e a uma turma de 10ºano. No caso da Escola A (meio urbano), os inquéritos foram aplicados apenas a turmas do ensino secundário.
Tabela 10: Correlação entre as variáveis 'Acesso a plataformas digitais' e 'Escola'.
Utilização de plataformas digitais e o vínculo com a escola
A análise da tabela 11 reflete a correlação negativa fraca (r=-0,204) estabelecida entre as variáveis ‘Acesso a plataformas digitais’ e ‘Avaliação da relação estabelecida com a escola’. No entanto, ressalva-se o caráter significativo desta correlação (p<0,05), o que possibilita relacionar as duas variáveis, de modo a que a opinião que os inquiridos têm sobre a relação que estabelecem com a escola pode ser sustentada no facto de esta colocar ao dispor plataformas digitais que permitem um contacto constante e disponibilizam informações praticamente em tempo real.
Tabela 11: Correlação entre as variáveis 'Acesso a plataformas digitais' e ‘Avaliação da relação estabelecida com a escola’.
Tabela 12: Correlação entre as variáveis 'Acesso a plataformas digitais' e ‘Avaliação da relação estabelecida com a escola’, em relação à Escola B.
Esta correlação torna-se ainda mais evidente se atentarmos na análise individual das duas escolas. Embora não se possam tirar conclusões evidentes no que diz respeito à Escola A (r=0,014), a situação é bem diferente quando a análise foca a Escola B, como demonstra a tabela 12. A análise das variáveis ‘Acesso a plataformas digitais’ e ‘Avaliação da relação estabelecida com a escola’ apresenta um índice de correlação de r=-0,410. Embora se trate de uma correlação fraca tem também um caráter significativo (p<0,05), facto que possibilita relacionar as duas variáveis atentando ao contexto em causa. Num meio rural, a utilização de plataformas digitais e a participação ativa na comunidade escolar podem ser explicadas pela valorização da educação.
Perante os resultados apresentados, compreende-se, ainda que num nível de correlação fraco, que corroboram as informações facultadas pelos diretores de turma. Isto é, o facto que as escolas procurarem disponibilizar meios através dos quais se acede facilmente a informações de interesse sobre os educandos pode explicar a aproximação e o maior envolvimento de pais/encarregados de educação no percurso educativo.
No que diz respeito à questão do universo digital, a presente investigação permite concluir que há já um evidente esforço, por parte das escolas, em evoluírem nesse sentido. Por um lado, a criação de plataformas de fácil acesso e de consulta rápida para pais/encarregados de educação permite estreitar laços, que encontram prolongamento, por exemplo, na presença ativa nas redes sociais. O ensino em Portugal parece finalmente focado em adaptar-se às novas necessidades da sociedade. Esta realidade é confirmada pelos diretores de turma, que reconhecem o esforço das escolas integrarem meios tecnológicos que possibilitam não só uma relação mais próxima, como também alterações nos recursos pedagógicos.
No entanto, os níveis de participação/envolvimento de pais/encarregados de educação são ainda pouco satisfatórios. Por um lado, a análise dos inquéritos por questionário aplicados demonstra que este facto pode ser explicado pela indisponibilidade horária. Por outro lado, a visão dos diretores de turma confirma esta possibilidade mas realça o desinteresse de alguns pais que optam mesmo por não acompanhar o percurso do educando. Na maioria destes casos, os diretores de turma alegam que o contexto onde se inserem e o valor que reconhecem à educação podem ser fatores importantes para explicar este alheamento de alguns pais/encarregados de educação.