Análise interpretativa dos elementos dos demais elementos do sistema periférico ao

Para compreender o papel do núcleo central de uma representação social necessário se faz realizar a análise dos elementos que o compõem com os elementos presentes no sistema periférico, análise essa que possibilita interpretar como os prováveis elementos do núcleo central, identificados na análise prototípica se concretizam nas ações de um grupo (ABRIC, 1994). Assim resume Alves- Mazzotti (2002, p. 22):

os elementos periféricos, constituem a parte operatória da representação, desempenhando um papel essencial no funcionamento e na dinâmica das representações. É através da periferia que as representações aparecem no cotidiano e que o funcionamento do núcleo central não pode ser compreendido, senão em uma dialética contínua com os aspectos periféricos.

Enquanto o núcleo central é historicamente marcado, coerente, consensual e estável, marcado pela rigidez, estabilidade e consensualidade em um dado grupo, o sistema periférico é relativamente heterogêneo, flexível e adaptativo, o que se expressa na variabilidade do conteúdo dos elementos que o constituem.

A análise prototípica das palavras inicialmente evocadas ao indutor Infância

é...(Quadro 13) evidencia que o 2ª quadrante - 1ª periferia- ficou constituído apenas

com a palavra aprender (f =12;OME=3,333). Esta periferia inclui teoricamente, segundo a Teoria do Núcleo Central, as respostas com alta frequência, porém com ordem de evocação superior à definida como ponto de corte pelo pesquisador para rodar o EVOC, no caso deste estudo 3. Seus elementos são salientes pelo índice de sua frequência. Porém, tais respostas indicam elementos que foram evocados no grupo com ordem abaixo da definida (3). Para o grupo de participantes deste estudo, a palavra aprender permite supor uma relação forte com o elemento brincar (situado no 1º quadrante- provável núcleo central). Compreensível, tendo em vista as práticas pedagógicas propostas e defendidas para a Educação Infantil (MOYLES, 2002; MASCIOLI, 2010), apesar de menos utilizadas no Ensino Fundamental, visto os discursos oficiais sobre o ensino para esta faixa etária proporem a ludicidade para os contextos dessa etapa de ensino.

No 3º quadrante ou zona de contraste foram situadas as palavras amor,

criança e descobertas, elementos que apresentaram baixa frequência, porém

evocados com ordem média inferior à estipulada, que definem a zona muda da representação na qual os elementos que apresentam um “caráter contra-normativo” (ABRIC, 1994, p. 63. Grifo do autor) os elementos desse quadrante podem ser interpretados não só como complemento do sentido do núcleo central (1ª periferia), ou quanto à emergência de um subgrupo entre os participantes (ABRIC, 2003).

Na 2ª periferia foram identificadas as palavras carinho, crescimento,

cuidado, desenvolvimento e fase. Esta periferia caracteriza-se por alocar os

elementos evocados como últimas respostas, porém poucos salientes para o grupo. As palavras que constituem esse quadrante inscrevem sentidos nos quais as dimensões afetivas, funcionais e profissionais parecem evidenciar traços do cuidar e educar como práticas educativas que propiciam um desenvolvimento pleno do aluno no decorrer de sua fase de crescimento, considerados indissociáveis nos discursos legais e por especialistas, conforme documenta Costa (2010), por exemplo.

A análise prototípica das palavras inicialmente evocadas no indutor Criança

é...(Quadro 15) evidencia que no 2ª quadrante - 1ª periferia nenhuma palavra foi

processada . Esta periferia inclui teoricamente, segundo a Teoria do Núcleo Central, as respostas com alta frequência, porém com ordem de evocação superior à definida como ponto de corte pelo pesquisador para rodar o EVOC, no caso deste estudo 3. Seus elementos são salientes pelo índice de sua frequência. Porém, tais respostas indicam elementos que foram evocados no grupo com ordem abaixo da definida (3).

No 3º quadrante, zona de contraste, encontramos quatro palavras cuidado,

espontaneidade, imaginação e inocência, elementos que apresentaram baixa

frequência, porém evocadas com ordem média inferior à estipulada, que definem a zona muda da representação na qual são encontrados os elementos que apresentam um “caráter contra-normativo” (ABRIC, 1994, p. 63. Grifo do autor).

Já na 2ª periferia foram identificadas as palavras “aprender”, “carinhosa”, “criatividade”, desenvolvimento, frágil e futuro. Esta periferia caracteriza-se por alocar os elementos evocados nas últimas respostas, porém poucos salientes para o grupo. As palavras contidas neste quadrante apresentam um aspecto fortemente relacionado ao aprendizado, destacando também palavras que evidenciam o cuidado e a sua fragilidade. A criança é vista como sujeito ativo em face das estruturas e dos processo sociais, conforme destaca Kramer:

As crianças não formam uma comunidade isolada; elas são parte do grupo e suas brincadeiras expressam esse pertencimento. Elas não são filhotes, mas sujeitos sociais; nascem no interior de uma classe, de uma etnia, de um grupo social (KRAMER, 2007, p.17).

A análise prototípica das palavras inicialmente evocadas ao indutor Aluno

é... (Quadro 17) evidenciou ao ausência de elementos no 2ª quadrante (1ª periferia).

Esta periferia inclui teoricamente, segundo a Teoria do Núcleo Central, as respostas com alta frequência, porém com ordem de evocação superior à definida como ponto de corte pelo pesquisador para rodar o EVOC, no caso deste estudo 3. Seus elementos são salientes pelo índice de sua frequência e baixa ordem média (OM).

No 3º quadrante, isto é, na zona de contraste , verificou-se-se a presença de cinco elementos/palavras compromisso, conhecimento, desafio, indivíduo e respeito as quais atenderam à OM estipulada como ponto de corte para esse quadrante, por

conseguinte indicando que os participantes apresentaram baixa frequência, porém evocadas com ordem média inferior à estipulada.

Na 2ª periferia foram identificadas as palavras alegria, amor, criatividade,

desenvolvimento e ensino. Esta periferia caracteriza-se por alocar os elementos

evocados nas últimas respostas, porém poucos salientes para o grupo. As palavras contidas no 3º e 4º quadrantes apresentam um aspecto fortemente relacionado ao “ofício aluno”. Segundo Gimeno Sacristán (2005, p. 125) “ser aluno é ser estudante (aquele que estuda) ou aprendiz (aquele que aprende)”. Nas palavras elencadas nestes quadrantes percebe-se uma forte relação com a escolarização, com a instrução que estão intimamente ligadas a valores e regras que são adquiridos no contexto escolar.

5.3.4 Análise comparativa dos elementos do sistema central e periférico organizados