Análise qualitativa multidimensional da subclasse 2.1.2:

Conforme indica o arquivo de saída de dados do software CHIC, a Subclasse 2.1.2: Teorias de Aprendizagem e TIC na Coaprendizagem e Conscientização Ecológica representa o sexto nível de similaridade mais forte, é e formada pelas seguintes categorias: EAD7_07- Coaprendizagem e Conscientização Ecológica e STI7_01-TIC e Teorias de Aprendizagem. Observando-se a figura 20, é possível visualizar e extrair a Subclasse 2.1.2, formado pelo citado par de categorias, o qual está representado na figura 29.

Figura 29 – Visualização da Subclasse 2.1.21_{, Teorias de aprendizagem e TIC na coaprendizagem}

e conscientização ecológica, composto pelo par de categorias EAD7_07-Coaprendizagem e Conscientização Ecológica e STI7_01-TIC e Teorias de Aprendizagem, pertencentes à Subclasse 2.1.

1 _{Representada pelo nó formado pelas categorias EAD7_07-Coaprendizagem e Conscientização Ecológica} e STI7_01-TIC e Teorias de Aprendizagem, que constituí a Subclasse 2.1.2, e contém o sexto nível de similaridade mais forte da Árvore de Similaridade- Aprendizagem, Educação Ambiental e Tecnologias.

Na Subclasse 2.1.2, aparece a primeira categoria da Classe de Saberes Tecnológicos (SOUSA, 2015), e que será a única categoria dessa Classe a ser presentemente analisada. Entre os níveis de similaridade anteriormente analisados de 1 a 4, houve o surgimento de seis categorias do tipo Saberes Pedagógicos.

Da discussão apresentada na composição dos capítulos que compunham o referencial teórico da Tese, quanto aos aspectos de múltiplos saberes envolvidos e relacionados à proposta da presente Tese, intitulada: “Transdisciplinaridade e relações multidimensionais entre educação ambiental, coaprendizagem assíncrona e saberes, tecidas em narrativas de cursistas em fóruns de discussão”, destaca-se que, para se estabelecer relações multidimensionais, à luz dos pressupostos

da Transdisciplinaridade, entre o desenvolvimento da educação ambiental, numa perspectiva do uso pedagógico e cognitivo das TIC, partindo-se do desenvolvimento da coaprendizagem e apropriação de novos saberes, através de narrativas de cursistas em fóruns de discussão, ressalta- se o papel fundamental que pode ser potencialmente exercido pelas contribuições das categoria das Classes dos Saberes Pedagógicos e Tecnológicos, junto ao desenvolvimento do processo de AQM (LIMA, 2014; MORIN, 2014; TARDIF, 2014).

Dessa forma, a realização de práticas pedagógicas em fóruns de discussão propicia o desenvolvimento dos denominados Saberes Pedagógicos e Tecnológicos, conforme criticamente discutido por Sousa (2015) e Ribeiro et. al. (2017).

Diante de toda essa realidade envolvendo aspectos pedagógicos, tecnológicos e meio ambientais, deve-se repensar o papel da aprendizagem significativa, colaborativa e assíncrona, junto a novas formas de se conceber as práticas pedagógicas e o modelo educacional, onde os Saberes Pedagógicos e Tecnológicos devem ser repensados e operacionalizados para favorecer a construção de novos conhecimentos e múltiplos saberes (MASETTO, 2003; PERRENOUD et al,. 2014; TARDIF, 2014).

Feitas essas considerações, parte-se para a análise da categoria EAD7_07- Coaprendizagem e Conscientização Ecológica. Investigando-se a relação dessa categoria com as narrativas dos indivíduos, verifica-se que a categoria EAD7_07-Coaprendizagem e Conscientização Ecológica apresenta duas postagens associadas à mesma, segundo o Quadro 4. Uma dessas postagens é a narrativa do Formador 5, ao elaborar uma síntese do texto Sustentabilidade e Construção de uma Visão Ecológica (RIBEIRO et al., 2013), o qual foi discutido durante o Fórum TelEduc 7:

Quanto à especificação de conteúdos relacionados as questões da educação ambiental e preservação do ecossistema, os autores afirmam que é salutar a constituição e integração de grupos de estudo e pesquisa colaborativos entre as instituições envolvidas com o meio ambiente, para se promover a educação e conscientização ecológica, visando promover a preservação de todas formas de vida dos ecossistemas e o desenvolvimento social e a sustentabilidade do semiárido (Formador 5).

Outro exemplo de postagem associada à categoria EAD7_07-Coaprendizagem e Conscientização Ecológica é a narrativa produzida pela Formadora 3, ao elaborar uma síntese do texto Sustentabilidade e Construção de uma Visão Ecológica (RIBEIRO et al., 2013), durante o Fórum TelEduc 7:

Destaco a recomendação dos autores para a constituição e integração de grupos de estudo e pesquisa colaborativos entre as instituições responsáveis, favorecendo a busca por soluções de problemas e promoção de uma educação para a conscientização dos cidadãos (Formadora 3).

Num ponto de vista da complexidade, as questões socioambientais precisam ser analisadas por uma visão interdisciplinar e transdisciplinar das áreas de conhecimento, implicando em formas de atuação democráticas que tenham como parâmetros a interação, a participação e o diálogo de diferentes atores sociais, visando-se uma educação para a cidadania (JACOBI, 2005; TRISTÃO, 2005; LIMA, 2009; LEFF, 2011). Nesse sentido, levando em consideração o contexto do século XXI, marcado pela integração das TIC e currículo (ALMEIDA; VALENTE, 2011), a análise, debate, interpretação e compreensão dos problemas ambientais e a busca de soluções para a sustentabilidade ambiental, passam a ser feitos de modo telecolaborativo entre o docente, discentes e demais membros do contexto sócio histórico onde a escola está inserida, quebrando-se o monopólio do conhecimento acadêmico e do professor como os únicos a serem considerados válidos para se tratar das questões do meio ambiente (RIBEIRO et al., 2016.a).

No que trata da categoria STI7_01-TIC e Teorias de Aprendizagem, a única da Classe de categorias de Saberes Tecnológicos a ser presentemente analisada, o Quadro 4 revela que há apenas uma postagem associada a mesma, a qual está atribuída ao Formador 5, ao interagir com a Aluna 12, a respeito de reflexões sobre o artigo Sustentabilidade e Construção de uma Visão Ecológica (RIBEIRO et al., 2013), discutido colaborativamente, durante a realização do fórum TelEduc 7:

No item 2, os autores afirmam que um dos caminhos para se promover a educação ambiental sustentável é promover a educação do tipo CTS/CTSA para que se articule e organize saberes das áreas cientificas e tecnológicas aos saberes das áreas humanas e sociais, de modo que se contemple e articule aspectos científicos, tecnológicos, históricos, políticos e epistemológicos. Essa educação ambiental pode ser viabilizada mediante o uso de tecnologias digitais, desde que estejam apoiadas em teorias de aprendizagem (Formador 5).

As ações pedagógicas voltadas a se utilizar TIC, apoiadas em teorias de aprendizagem, encontram ressonância nos pressupostos de Almeida e Valente (2011) e Almeida e Bertoncello (2011), ao afirmarem que o processo de integração de tecnologias e currículo, requer do docente o domínio não apenas operacional das TIC, mas também deste ser capaz de avaliar as potencialidades pedagógicas e cognitivas que as mesmas podem oferecer.

No desenvolvimento do processo de integração de TIC e currículo, o usuário necessita se apropriar de novas habilidades e competências, vinculadas ao domínio dos recursos operacionais e pedagógicos das TIC, visto que o domínio de recursos operacionais está associado às necessidades do fazer pedagógico, o que favorece a emergência de novas possibilidades e

aberturas, para se efetivar a construção de saberes pedagógicos e tecnológicos (SOUSA, 2015; TARDIF, 2014).

A seguir, e à luz da emergência da transdisciplinaridade, e derivado do processo de discussão da AQM, gradativamente efetivado junto aos diversos níveis de similaridade, e que foram analisados nas subseções anteriores, serão então apresentados e discutidos, na subseção 7.1.7, alguns pressupostos vinculados a nucleação de (inter)relações, decorridas entre as Subclasses de categorias, relativas aos diversos níveis de similaridade anteriormente analisados, nas subseções 7.1.1 a 7.1.6.

7.1.7 Surgimento de (inter)relações entre as subclasses de categorias analisadas, tecida à luz da