Análise transversal às 4 etapas 81

Quatro   etapas   depois   do   início   do   estudo,   o   investigador,   com   suporte   de   dois   monitores   da   equipa   FÁBRICA,   chegou   a   resultados   preliminares.   Tinha-­‐se   definido   para   o   objetivo   geral   a   criação   de   uma   solução  de  comunicação  multimédia  que  promovesse  o  estabelecimento  de  relações  entre  os  membros   da  equipa  do  centro  de  ciência,  os  visitantes  e  os  interessados  em  divulgação  de  ciência.  

A  análise  dos  registos  durante  o  período  de  observação  em  5  escolas  distintas,  de  4  dos  11  municípios   que   integram   a   Comunidade   Intermunicipal   da   Região   de   Aveiro   (CIRA),   em   7   turmas   diferentes   (ao   considerar  a  etapa  0  de  acompanhamento),  das  quais  se  isolaram  4  pequenos  grupos  mistos  de  meninos   e  meninas,  do  2º,  3º  e  4º  anos  do  1º  Ciclo  do  Ensino  Básico,  num  total  de  22  crianças  em  contato  direto   com   o   protótipo   da   aplicação   (selecionados   com   critérios   antes   explicados   e   em   conjunto   com   os   professores),   revela   indícios   suficientes   para   responder   às   questões   de   investigação   que   pretendiam   saber   se   “os   visitantes   querem   realmente   participar   num   modelo   participativo,   através   de   uma   instalação   física,   com   conceitos   de   uma   atividade   de   ciência   que   lhes   possibilita   contribuir   com   conteúdos  audiovisuais?”  e  se  “estando  nessa  disposição,  qual  o  interesse  e  o  nível  de  participação  dos   utilizadores  perante  o  protótipo,  de  dinâmica  colaborativa,  audiovisual,  no  espaço  expositivo  FÁBRICA?”   além  de  procurar  saber  “como  implementar  uma  instalação  atrativa,  que  ofereça  a  oportunidade  aos   visitantes  de  se  expressarem?”.    

O  Gráfico  5  mostra  os  dados    transversais  a  todas  as  etapas  de  observação.  As  participações  das  sessões   apresentam-­‐se  somadas  por  etapa.  As  participações  relativas  às  quatro  questões  da  última  etapa,  estão   igualmente   somadas   para   obtenção   do   número   total   de   preferências.   Os   dados   são   indicativos   do   número  de  escolhas,  por  cada  opção,  fornecidas  pelos  participantes  do  estudo.    

  Gráfico  5:  Dados  das  4  etapas  de  observação.  Números  de  participações  acumulados  por  etapa.  Número  de  participações  acumulados  nas  4  questões  da  4ª  etapa.  

0" 2" 4" 6" 8" 10" 12" 14" 16" 18" Morcego" Luz" Matemá5ca" Golfinho" Quero"responder" Quero"ver"respostas" Ouvir"um"cien5sta"" Ouvir"crianças" Cien5sta"Masculino" Cien5sta"Feminino" Gravar"resposta" Co nte úd os "q ue "g er am "p ar 5c ip aç ão " Pr ef er ên ci a" en tr e" Conteúdos"que"geram"par5cipação" Preferência"entre"

Morcego" Luz" Matemá5ca" Golfinho" Quero"responder" Quero"ver"_respostas" Ouvir"um"_cien5sta"" Ouvir"crianças" _Masculino"Cien5sta" _Feminino"Cien5sta" Gravar"resposta"

Etapa"4" 17" 5" 12" 9" 15" 7" 1"

Etapa"3" 2" 1" 1" 1" 3" 1" 1"

Etapa"2" 7" 3" 9" 3" 6" 3" 4"

Etapa"1" 1" 3" 2" 2"

O   conjunto   das   participações   reflete   uma   tendência   que   de   seguida   se   apresenta   por   ordem,   da   preferência  mais  acentuada  para  a  menos  acentuada:  

• “Quero  Responder”;       • “Ouvir  um  Cientista”;  

• “Cientista  Masculino”;

• “Ouvir  Crianças”;  

• “Cientista  Feminino”.

Podem  retirar-­‐se  várias  informações  desta  tendência:  “Quero  responder”  no  topo  das  preferências  faz   acreditar  no  êxito  da  introdução  de  perguntas.  As  crianças  estiveram  na  disposição  de  dar  respostas.  Por   outro   lado,   a   Tabela   15   mostra   uma   série   de   sugestões   de   novas   questões   levantadas   pelos   participantes.    

Apesar   da   opção   “Gravar   Respostas”   não   registar   no   Gráfico   5   muitas   ocorrências,   foi   fundamental.   Ninguém   optou   por   escrever   uma   resposta.   As   respostas   surgiram   por   impulso   antes   de   ter   sido   acionada   a   opção   “gravar”,   por   entusiasmo.   Caso   tivessem   sido   as   crianças   a   manusear   a   aplicação   sozinhas,  teria  sido  um  passo  incontornável.    

Parece  indispensável  a  figura  de  “cientista”,  designadamente  do  género  masculino.  A  figura  da  “cientista   feminina”   foi   também   indicada   algumas   vezes   como   preferência   mas   em   menor   número.   Parece   importante   a   inclusão   dos   vídeos   de   várias   crianças   para   a   diversidade   de   opções,   pelo   despertar   da   curiosidade,  como  se  verificou,  especialmente,  nas  duas  primeiras  questões  da  última  etapa.    

Tabela  15:  Número  de  questões  sugeridas  pelas  crianças  em  cada  etapa  

Questões  sugeridas  pelas  crianças   Etapa  2   sessão  1  

Etapa  2  

sessão  2   Etapa    3   Etapa  4  

O  que  são  sensores?     2      

Quais  foram  os  cientistas  que  criaram  todos  os  robôs?       1     Que  cientista  é  que  criou  o  primeiro  robô?       1    

Que  tipo  de  robôs  há?       1    

Quais  são  as  peças  para  construir  os  robôs?       1     O  que  é  que  os  carros  têm  a  ver  com  os  robôs?         2  

Quando  acendem  as  luzes?         1  

Quais  os  objetos  que  têm  alguma  relação  com  os  robôs.  

E  também  quando?         1  

Como  são  feitos  os  robôs?         1  

Para  que  é  que  servem  os  robôs?         1   Com  que  material  se  pode  fazer  um  robô?         1    

Ao   ter   sido   apresentado   um   maior   leque   de   conteúdos,   foi   possível   gerar   um   maior   conjunto   de   participações,  durante  a  quarta  etapa.  Nas  etapas  2  e  3,  com  a  presentação  de  menos  opções,  não  se   verificaram  tão  diversas  respostas,  nem  tão  grande  número  de  propostas  de  novas  questões.  Porém,  em   qualquer  das  situações,  foi  possível  registar  novas  sugestões.    

Os  dados  sugerem  pois,  que  os  visitantes  da  FÁBRICA  querem  efetivamente  participar  (num  modelo   participativo)  com  conceitos  de  uma  atividade  de  ciência  e  estão  dispostos  a  contribuir  com  conteúdos   audiovisuais,  mantendo,  em  todas  as  etapas,  interesse  –  medido  em  “quero  responder”  e  em  ver/ouvir   vídeos  disponíveis  na  aplicação.  Serão,  então,  usados  estes  recursos  na  materialização  da  proposta  para   implementar  uma  instalação,  com  oportunidades  de  contributos.    

Para  o  problema  de  investigação  inicialmente  levantado  —  como  chegar  a  um  modelo  de  participação   bem-­‐sucedido   (gerando   participação   colaborativa)   e   como   implementar   uma   instalação   atrativa,   que   ofereça   a   oportunidade   aos   visitantes   de   se   expressarem,   onde   o   conteúdo   possa   ser   criado   pelos   visitantes  e  partilhado  com  todos  —  a  análise  dos  dados  esclareceu  acerca  de  mecanismos  implícitos  na   participação  ativa  e/ou  colaborativa  das  crianças.  O  estudo  realizado  revelou,  com  o  indicador  “Quero   Responder”   —   a   opção   mais   recorrente   em   qualquer   das   etapas   —,   uma   predisposição   para   a   participação   e   vontade   de   contribuir   através   de   conhecimentos   adquiridos,   individual   ou   coletivamente  –  nomeadamente  em  colaboração  —,  com  conteúdos  AV.    

Com  efeito,  seria  necessária  a  implementação  da  instalação  física  na  FÁBRICA,  para  a  obtenção  de  novos   dados   e   uma   maior   profundidade   de   análise   para   o   estudo.   Entretanto,   parece   razoável   que   se   implemente  a  instalação  (conforme  capítulo  “Proposta  de  um  Modelo  de  Participação”  e  com  base  nos   resultados   alcançados),   dando   solução   ao   problema   levantado,   na   medida   em   que,   através   da   metodologia   adotada,   foi   possível   chegar   a   um   modelo   de   participação   colaborativa   preliminar.   As   perguntas   e   respostas   funcionaram   como   conteúdo   integrado   que   permitiu   envolver   os   visitantes.   Também   as   observações   complementares   foram   relevantes   na   verificação   do   envolvimento.   Este   foi   medido  pelo  interesse  em  responder  e  perguntar;  em  ver  e  ouvir  vídeos  publicados;  em  ver  publicados   novos  conteúdos;  em  ver  o  módulo  final  e  até  mesmo  em  visitar  a  FÁBRICA,  tendo-­‐se  gerado  resultados   positivos.    

Muito  interessante  é  acrescentar  —  à  suposição,  confirmada,  de  que  os  visitantes  podem  com  sucesso,   fornecer   conhecimentos   a   outros   visitantes   e   acrescentar   algo   de   útil   —,   que,   além   do   interesse   por   vídeos   de   outras   crianças   disponíveis   na   aplicação,   os   grupos   se   interessaram   especialmente   por   trabalhar  em  conjunto  –  pares  de  um  mesmo  grupo.  Apesar  de  a  componente  vídeo  ter  tido  um  papel   indispensável,  cumprindo  o  objetivo  de  estabelecer  e  promover  o  diálogo  entre  visitantes  e  acerca  das   suas  experiências,  foi  possível  perceber  preocupações  pelo  trabalho  de  equipa  equilibrado  e  equitativo   (etapa  2,  sessão  2),  dispensando  mesmo  ouvir  outras  crianças  (vídeos)  antes  de  ser  apresentada  uma   resposta  explorada  e  trabalhada  pelo  grupo.    

Conclui-­‐se,   pois,   que   os   vídeos   estimularam   a   colaboração   entre   pares,   numa   relação   interpessoal,   a   partir   dos   conteúdos   eletrónicos.   Embora   de   modo   mais   espontâneo   do   que   organizado,   na   etapa   4,   questão  4,  depois  de  o  grupo  concordar  em  deixar  de  ouvir  crianças  em  favor  de  cientistas,  formou  uma   resposta   desenvolvida   em   conjunto   —   em   colaboração   —,   com   intervenção   dos   6   participantes,   com   pequenos   contributos,   por   ordem   da   posição   física   em   redor   do   computador   com   a   aplicação.   As   crianças   mantiveram-­‐se   ativas,   a   responderem   conjuntamente   para   uma   resposta   única   de   modo   frequente   (etapa   2,   sessão   2;   etapa   4,   questões   1   e   4),   o   que   permite   expressar   abertamente   que   é   possível  reunir  condições  para  um  modelo  de  participação  colaborativa,  mantendo  uma  interação  entre   pares.