3. METODOLOGIA E ALGUMAS EVIDÊNCIAS SOBRE O ABSENTEÍSMO E
3.2. Fatores associados ao absenteísmo docente
3.2.3. Análises Bivariadas
Como mencionado anteriormente, para observar quais fatores estão associados ao absenteísmo docente, utilizamos análises biavariadas. Dessa forma, fizemos análises entre duas variáveis separadamente, apresentadas nas tabelas abaixo, para verificar se cada fator está relacionado à percepção do diretor em considerar a falta dos professores como um problema na escola. As tabelas foram agrupadas nas seguintes categorias: condições de trabalho; perfil liderança/clima escolar; gênero; e nível sócio econômico.
a) Condição de Trabalho
TABELA 3 - Absenteísmo Docente
e proporção média de professores com Baixo Salário
Ocorreu na escola problemas com alto índice de faltas por parte dos professores?
Média Número Desvio
Padrão
Não 0,47 648 0,37
Sim 0,56 158 0,34
Total 0,49 842 0,37
Fonte: Elaboração própria com base nos dados dos questionário da Prova Brasil 2013.
TABELA 4 - Absenteísmo Docente
e proporção média de professores que trabalham em 2 ou mais escolas
Ocorreu na escola problemas com alto índice de faltas por parte dos professores?
Média Número Desvio
Padrão
Não 0,40 684 0,37
Sim 0,45 158 0,34
Total 0,41 842 0,36
A Tabela 3 mostra uma associação das escolas que tem problemas de faltas com as condições de trabalho. Indica que a porcentagem média de professores com baixo salário nas escolas onde a percepção do diretor de que o absenteísmo docente é um problema é de 56%, já nas escolas em que o absenteísmo não é visto como um problema essa porcentagem é de 47%. Observamos uma tendência similar, no entanto menos acentuada, no que diz respeito à porcentagem de professores que trabalham em 2 ou mais escolas (Tabela 4): maior porcentagem observada em escolas em que diretores percebem absenteísmo docente como um problema.
As tabelas acima não permitem traçar uma relação de causalidade. No entanto, indicam que as escolas em que diretores percebem absenteísmo docente como um problema também apresentam maior concentração de professores em condições de trabalho menos favoráveis. Podemos encontrar possíveis hipóteses para tal relação no trabalho de Gasparini (2005) que defende que, a falta do professor está associada com desmotivação frente aos baixos salários ou de Parra (2005) que argumenta que o salário baixo é um dos fatores que tem provocado desgaste da saúde do professor, dando origem às licenças médicas. No entanto, estamos considerando professores que pertencem a mesma rede e esta diferença pode simplesmente refletir o tempo que os professores estão na rede e sua posição na progressão da carreira.
b) Perfil de Liderança / Clima Escolar
TABELA 5 - Absenteísmo Docente e Colaboração Docente
Ocorreu na escola problemas com alto índice defaltas por parte dos professores?
Média Número Desvio
Padrão
Não 0,05 682 0,79
Sim -0,18 158 0,79
Total 0,01 840 0,79
Fonte: Elaboração própria com base nos dados dos questionário da Prova Brasil 2013.
TABELA 6 - Absenteísmo Docente e Perfil de Liderança
Ocorreu na escola problemas com alto índice defaltas por parte dos professores?
Média Número Desvio
Padrão
Não 0,07 683 0,78
Sim -0,11 158 0,74
Total 0,04 841 0,78
Com relação a categoria perfil de liderança/clima escolar observamos que tanto a colaboração docente (Tabela 5) quanto a liderança (Tabela 6) estão associadas à percepção do absenteísmo docente. Ou seja, as escolas em que o diretor diz que as faltas dos professores é um problema apresentam em média um menor indicador de colaboração docente e de liderança, -0,18 e -0,11 respectivamente. Já as escolas que não reportaram problemas com absenteísmo docente tem em média um melhor indicador, 0,05 de colaboração docente e 0,07 de reconhecimento da liderança.
Nesse sentido, podemos argumentar queo indicador de colaboração docente e o perfil de liderança remetem à qualidade do clima construído na escola. O clima escolar pode interferir no comportamento do professor e na sua decisão de faltar. Como abordado no primeiro capítulo do presente trabalho, dependendo do perfil de liderança a escola pode ter maior ou menor colaboração docente. Ou seja, um perfil de liderança que deixa claro seus objetivos e contribui para um ambiente mais organizado e atraente na escola, pode proporcionar maior satisfação dos professores com o seu trabalho. Assim, professores que se sentem apoiados pelo diretor tendem a participar mais das decisões coletivas e aceitar as cobranças da gestão. Nesse sentido, professores motivados com o trabalho tendem a ser mais comprometidos com a escola e isso pode proporcionar um quadro docente mais estável e gerar um ambiente mais propício para a aprendizagem dos alunos (OLIVEIRA, 2015).
A tabela a seguir apresenta o cruzamento de dados da percepção de faltas docentes com os dados categóricos do tempo de direção. Para isso, juntamos em duas categorias as opções referente ao tempo que o diretor trabalha na escola: A) Até 2 anos; B) Acima de 3 anos.
TABELA 7 - Absenteísmo Docente e Tempo de Direção
Ocorreu na escola problemas com altoíndice de faltas por parte dos professores?
Não
Sim
TotalTempo de Direção Até 2 anos N 238 82 320 % 74,38 25,63 100 Acima de 3 anos N 447 75 522 % 85,63 14,37 100 Total N 685 157 842 % 81,35 18,65 100
A análise da tabela 7 indica que os diretores recém-chegados tem maior probabilidade (25,63%) de perceber o absenteísmo docente como um problema na escola em que eles atuam do que os diretores que têm mais de três anos na direção escolar (14,37%). Para tentar entender esse fenômeno, temos duas hipóteses. Em primeiro lugar, os diretores com até dois anos na gestão podem estar enfrentando problemas com as faltas docentes nas escolas. Talvez pela alta rotatividade do diretor e professor na instituição que contribuiu para seu mal funcionamento. De outra forma, os diretores recém-chegados podem ter um perfil menos tolerante em relação as faltas, interferindo assim, na forma de perceber o absenteísmo como problema.
c) Gênero
TABELA 8 - Absenteísmo Docente e proporção
de professores do sexo feminino
Ocorreu na escola problemas com alto índice de faltas por parte dos professores?
Média Número Desvio
Padrão
Não 0,86 684 0,25
Sim 0,84 158 0,25
Total 0,85 842 0,25
Fonte: Elaboração própria com base nos dados dos questionário da Prova Brasil 2013.
A tabela 8 acima parece não indicar uma relação entre a proporção de professores do sexo feminino e a percepção de faltas dos professores. A tabela aponta que nas escolas em que os diretores percebem o absenteísmo como um problema, em média 84% dos professores são mulheres. De forma similar, nas escolas em que não se percebe problemas com absenteísmo, 86% dos professores também são mulheres. Vale ressaltar que, nessa análise, não estamos evidenciando que as mulheres faltam mais ou menos do que os homens, o que seria ideal. Mas os dados só nos permitem relacionar as escolas que têm mais mulheres ou mais homens, com a percepção sobre faltas docentes. Sendo assim, ampliar a associação observada para o nível do indivíduo (professor) seria uma "falácia ecológica", uma vez que a unidade de análise utilizada foi a escola.
d) Nível Socioeconômico do Alunado
TABELA 9 - Absenteísmo Docente
e proporção de alunos com pais com Alta Escolaridade
Ocorreu na escola problemas com alto índice de faltas por parte dos professores?
Média Número Desvio
Padrão
Não 0,41 691 0,14
Sim 0,36 157 0,14
Total 0,40 848 0,14
Fonte: Elaboração própria com base nos dados da Secretaria Municipal de Educação (2013).
A análise da Tabela 9 indica associação da percepção do absenteísmo com o nível socioeconômico dos alunos, a partir de uma variável relacionada à escolaridade dos pais. Nesse sentido, nas escolas onde o diretor percebe o absenteísmo como um problema, em média, somente 36% dos alunos tem pais com alta escolaridade. Essa porcentagem é um pouco maior nas escolas que não têm problemas com absenteísmo docente (41%).
Pode-se pensar em hipóteses para tal associação a luz de estudos da sociologia da educação. As escolas com alunos que têm pais com baixa escolaridade tendem a ter professores mais desmotivados com o seu trabalho devido às baixas expectativas que têm em relação aos seus alunos.