ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Ao se pensar em atividades que estejam de acordo com as orienta- ções da BNCC, e considerando que, nos anos iniciais, a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica, sugerimos uma atividade de ar- ticulação entre Língua Portuguesa e Matemática que leve os estudan- tes a refletir sobre o Sistema de Escrita Alfabética, ao mesmo tempo em que os mobilize sobre a forma de organização da escrita, integran- do esses saberes à unidade temática de “Probabilidade e Estatística”. A atividade sugerida envolve dois textos que abordam a mesma te- mática, mas que poderão ser interpretados de maneiras diferentes pelos estudantes. O professor mediador poderá instigar o poder de imaginação das crianças, promovendo um momento de imaginado e vivido, através da leitura dos poemas “Convite”, do autor José

A mesma habilidade pode ser trabalhada em diferentes etapas das séries iniciais, com objetivos semelhantes, mas com diferentes níveis de aprofundamento

Paulo Paes, e “Infância”, da autora Sônia Miranda.

CONVITE

José Paulo Paes

INFÂNCIA

Sônia Miranda Poesia

é brincar com as palavras  como se brinca

com bola, papagaio, pião. Só que

bola, papagaio, pião de tanto brincar se gastam. As palavras não: quanto mais se brinca com elas, 

mais novas ficam. Como a água do rio  que é água sempre nova. Como cada dia

que é sempre um novo dia. Vamos brincar de poesia?

Aninha pula amarelinha Henrique brinca de pique Marília de mãe e filha Marcelo é o rei do castelo Mariazinha sua rainha Carola brinca de bola Renato de gato e rato João de polícia e ladrão Joaquim anda de patins Tieta de bicicleta e Janete de patinete Lucinha! Eu estou sozinha. Você quer brincar comigo?

Em ambos os textos, os estudantes são convidados a brincar com as palavras, podendo, então, ser essa temática a disparadora de outras brincadeiras que envolvam a leitura de outros poemas e jo- gos de palavras. Sendo assim, a partir da leitura, o professor po- derá explorar algumas palavras do texto, refletindo com os estu- dantes sobre sua dimensão sonora, além de parti-las em sílabas e compará-las quanto ao tamanho. Dessa forma, por meio de um jogo com as palavras, os estudantes são levados a refletir sobre o funcionamento da escrita, desenvolvendo a consciência fonológica que servirá de base para aprendizagens futuras.

A leitura desses dois textos possibilita o trabalho com algumas ha- bilidades relacionadas pela BNCC, na área de Língua Portuguesa – anos iniciais do ensino fundamental, tais como:

EF15LP02: Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler

(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

EF15LP03: Localizar informações explícitas em textos.

EF12LP01: Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso

de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.

EF12LP18: Apreciar poemas e outros textos versificados, observando

rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

EF01LP09: Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças

entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.

EF35LP04: Inferir informações implícitas nos textos lidos.

É importante o professor explorar situações cotidianas na sala de aula que possam se tornar ocasiões interessantes de investigação. Pensando nisso, a partir da experiência do brincar com as palavras e da leitura dos poemas “Convite” e “Infância”, o professor poderá explorar também a formação estatística e científica em uma pers- pectiva interdisciplinar, por meio de uma pesquisa com os estudan- tes, investigando quais são suas brincadeiras preferidas.

Tomando, como exemplo, a BNCC para a área do conhecimento de Matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, apresentamos três habilidades que podem ser desenvolvidas por meio desse trabalho:

EF01MA21: Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas

simples.

EF01MA22: Realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis

categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais.

EF02MA22: Comparar informações de pesquisas apresentadas por

meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima. É importante o

professor explorar situações cotidianas na sala de aula que possam se tornar ocasiões interessantes de investigação

Assim, a partir de uma pergunta inicial de investigação: “Qual é a brincadeira preferida dos alunos da sala?”, os votos dos alunos po- dem ser registrados em uma tabela para, em seguida, serem sis- tematizados em um gráfico, que poderá ser organizado em folha quadriculada ou em um cartaz, o que pode facilitar a visualização e a compreensão dos estudantes. É importante ressaltar que as in- formações obtidas na tabela e no gráfico devem ser discutidas e problematizadas a fim de gerar representações, uma vez que esse trabalho pode auxiliar os estudantes a consolidarem a noção de número e de quantidade de forma contextualizada, além de poten- cializar situações-problema que podem aperfeiçoar o campo das operações. Posteriormente, as análises dos dados apresentados na tabela e no gráfico poderão ainda ser o suporte para a constru- ção de um texto coletivo entre os estudantes a respeito das brinca- deiras preferidas da turma .

Essa proposta vem ao encontro do que propõe a BNCC quando aponta que planejar e executar uma pesquisa “ajuda a compreen- der o papel da estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel fun- damental, bem como a forma de produção de texto escrito para a comunicação de dados, pois é preciso compreender que o texto deve sintetizar ou justificar as conclusões”. (BRASIL, 2017, p. 273)

Um ambiente de aprendizagem interdisciplinar pode ser adotado em toda e qualquer escola. É importante observar que essa abordagem, diferentemente das aulas tradicionais de alfabetização e leitura, tem enorme potencial de sucesso, em função do diálogo que promove entre os componentes curriculares. Essa relação pode se revelar muito produtiva, na medida em que os estudantes percebam que o conhecimento não é estanque, e sim compartilhado entre os diversos conteúdos. Avalie, junto às equipes gestora (gestores escolares e coordenadores pedagógicos) e pedagógica, as possibilidades de implantação de projetos similares em sua escola.

As análises dos dados apresentados na tabela e no gráfico poderão ainda ser o suporte para a construção de um texto coletivo entre os estudantes a respeito das brincadeiras preferidas da turma

A p r e s e n t a ç ã o R e s u l t a d o s d a e s c o l a A v a l i a ç ã o s o m a t i v a I t i n e r á r i o d e a p r o p r i a ç ã o d o s r e s u l t a d o s P a d r õ e s d e d e s e m p e n h o e i t e n s

A n e x o s

A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros para registro das informações levantadas e analisadas durante o percurso proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados.

São eles: