APLICAÇÃO PELO PRÓPRIO AUTOR

A avaliação do resultado da aplicação teve como base um questionário, disponível no APÊNDICE E com perguntas fechadas, abertas e mistas, visto que pretendíamos fazer algumas comparações específicas com as aulas teóricas e analisar algumas especificidades de nossa proposta. Para reforçar as informações do questionário, fazemos alguns comentários sobre a dinâmica da aula, tendo como base anotações feitas pelo professor durante o desenvolvimento desta.

O primeiro ponto de interesse do questionário tratava da postura do professor em sala de aula. Como vemos em seguida:

ALTERAÇÕES NA POSTURA DO PROFESSOR 1 - Em relação à postura do professor durante a aula experimental:

ALTERNATIVAS PORCENTAGEM

a. ( ) Foi diferente da habitual, o que possibilitou que os alunos participassem mais da aula através de perguntas e comentários.

82 % b. ( ) Foi diferente da habitual, entretanto achei que a mudança não

incentivou a participação positiva dos alunos através de perguntas e comentários.

15%

c. ( ) Foi a mesma postura que tem durante as outras aulas sem equipamento de demonstração.

3 %

A tabela 7 mostra como resultado que 82 % dos alunos marcou a opção a, mostrando que grande parte se sentiu à vontade para participar da aula, o que pode ter sido movida pela problematização e o freqüente encadeamento de perguntas e discussões promovidas pelo professor. Apenas 15% dos alunos marcou a opção b, percebendo uma diferença na prática do professor, mas, não acreditaram que causou uma maior participação. Essa porcentagem corresponde aproximadamente à quantidade de alunos que permaneceram apáticos durante as atividades. Optamos por não entrevistar esses alunos, entretanto, em situações posteriores continuamos atentos ao desenvolvimento desse grupo. Não comentaremos os 3 % por se tratar de uma porcentagem muito baixa e apresentar um relativo sucesso da aplicação desse modelo de atividade experimental.

O segundo ponto de interesse era direcionado para a participação dos alunos nas atividades. Fizemos uma pergunta, muito parecida com anterior, para podermos comparar como os alunos observaram a desenvoltura dos dois principais agentes da aula. A seguir temos o questionamento.

ALTERAÇÕES NA POSTURA DA SALA

2 - Em relação a postura da sala, de maneira geral, durante a aula de demonstração:

ALTERNATIVAS PORCENTAGEM

a. ( ) Foi diferente da habitual, com mais perguntas e comentários.

76 % b. ( ) Foi diferente da habitual, entretanto achei que a

mudança não incentivou a participação positiva dos alunos através de perguntas e comentários.

18%

c. ( ) Não apresentou mudanças. 6 %

Na tabela 8, não percebemos grandes discrepâncias entre os resultados dessa pergunta em relação à anterior. A letra a foi a escolha de 76 % dos alunos, na grande maioria, os mesmos que optaram pela letra a na questão anterior. É importante comentar que essa

questão mostra que o aumento da participação dos alunos esteve diretamente associado à prática do professor, a opção por uma prática problematizadora e dialógica promoveu uma maior interação no grupo.

A letra b foi opção de 18 % dos estudantes. Um número um pouco maior que o item

b da questão anterior, o que mostra que uma pequena parte dos alunos não percebeu um

reflexo da melhora devido à opção de atividade do professor no comportamento da turma. Mais uma vez, aqueles que não perceberam mudanças foi um número muito pequeno (6 %), porém, mais significativo quando comparado ao julgamento do desempenho do professor.

A terceira pergunta do questionário foi sobre a interação entre os alunos. Em uma aula tradicional, mesmo que seja utilizado um experimento, a participação dos alunos é limitada e a interação social é muito pobre. Perguntamos sobre a participação dos alunos e a conseqüente comunicação com os demais interlocutores.

COMENTÁRIO/QUESTIONAMENTO DO ALUNO

3 - Algum comentário/questionamento de algum aluno ajudou-o a entender melhor a(s) demonstração(ões)? ALTERNATIVAS PORCENTAGEM a. ( ) Sim 82 % b. ( ) Não 18 % Qual? XXXXXXXXXXXX

Para esta pergunta, 82% dos alunos responderam sim. Podemos perceber que não aconteceram apenas contribuições dos jovens no desenvolvimento da aula. Observamos também o envolvimento dos demais participantes que foram atingidos por essas informações. Foi muito gratificante para nossa prática pedagógica já que em aulas tradicionais, quando um aluno pergunta os outros não prestam atenção.

Em relação a qual comentário ou questionamento ajudou a entender melhor as demonstrações, percebemos uma grande quantidade de depoimentos escritos. Fizemos uma seleção dos mais comuns e alguns que satisfazem alguns objetivos do nosso trabalho. Os principais depoimentos são comentados a seguir.

Aluno 1: Gostei dos exemplos de Fernando (nome fictício) que comentou sobre a cama de pregos, das sandálias dos esquimós e do salto alto na areia.

Aluno 2: Todos os comentários dos colegas foram bons. Nós podemos aprender também com os colegas, não só com os professores.

Percebemos a importância do diálogo no Ensino de Ciências justamente porque o professor não é mais considerado o dono do saber e vai preencher os alunos de conhecimento, como podemos perceber em visões mais tradicionais ou ingênuas do ensino. Os exemplos comentados pelo aluno 1, em uma aula tradicional, são comentados geralmente pelo professor, pelo menos nós encontramos muitos exemplos assim em nossa prática pedagógica cotidiana, o que dificulta a exposição das idéias dos estudantes sobre o tema.

A percepção dos alunos que aprendem entre si aponta para a interação social como um fator eficiente no processo de ensino-aprendizagem, apenas criar o conflito entre a informação anterior e a científica talvez não seja suficiente para produzir um aprendizado duradouro, entretanto, as interações sociais podem promover uma maior extensão do conflito até que o conceito espontâneo seja substituído pelo científico.

Mostramos a seguir o resultado da quarta pergunta do questionário.

COMENTÁRIO/RESPOSTA DO PROFESSOR

4- Algum comentário/resposta ou alguma pergunta feita pelo professor ajudou-o a entender melhor a demonstração?

ALTERNATIVAS PORCENTAGEM

a. ( ) Sim 92 %

b. ( ) Não 8 %

Qual? XXXXXXXXXXXX

A idéia dessa pergunta é comparar as contribuições do professor com as dos alunos durante o processo. 92 % dos alunos responderam sim, confirmando a proposição de que professores e alunos conseguem um melhor aproveitamento na situação em que o diálogo existe e não quando o professor é o único apresentador da aula.

Os principais depoimentos foram:

Aluno 1: o professor teve paciência para deixar que a turma concluísse os conceitos sozinha.

Aluno 2: Gostei dos exemplos. Quanto mais o professor dava exemplos, mais os alunos participavam e encontravam outros.

Mais uma vez percebemos o diálogo como atuante no processo de aprendizagem de uma forma eficiente.

A quinta pergunta, analisada na tabela 11, foi:

ESTUDO ANTERIOR DO CONTEÚDO 5- O conteúdo abordado pela atividade já havia sido lecionado a você?

ALTERNATIVAS PORCENTAGEM

a. ( ) Sim. Quando eu estava na _____série do ensino ____________________________________________.

7 %

b. ( ) Não 93 %

Essa pergunta serviu para comparar como o assunto foi estudado anteriormente com a abordagem que fizemos em sala de aula. No entanto apenas 7 % dos alunos lembravam que haviam estudado esses assuntos em alguma série do ensino fundamental, principalmente na 5ª série (atual 6º ano) e 8ª série (atual 9º ano).

O item 6 do questionário apresentava uma tabela não preenchida para os alunos classificarem alguns temas relacionados à aula experimental dialógica como ruim, regular, bom ou ótimo. A tabela 12 mostra o resultado obtido nas duas turmas.

QUADRO DE SATISFAÇÃO DOS ALUNOS

Pontos de interesse RUIM REGULAR BOM ÓTIMO

Qualidade do equipamento 51 % 32 % 10 % 7 %

Interesse da sala pela apresentação 5 % 11 % 29 % 55 %

Interação Professor-aluno 2 % 12 % 35 % 51 %

Interação entre alunos 10 % 23 % 43 % 24 %

Interesse que a aula despertou em você 2 % 10 % 41 % 47 %

Percebemos uma das características desejadas em nossas aulas experimentais no primeiro tema da tabela 12. Provavelmente, os alunos esperassem atividades bem aparelhadas, produzidas industrialmente e não atividades simples com material de baixo custo. Por esse motivo mais da metade da turma classificou o material como péssimo, apesar de terem participado bastante e em linhas gerais estarem satisfeitos com essa estratégia de ensino.

Os outros temas foram pensados com o objetivo de reforçar o que já foi respondido nas quatro primeiras questões. Tratam principalmente do interesse e da participação da turma e sua relação com o professor em atividades experimentais dialógicas. Percebemos um grau de satisfação em torno de 80 % nas primeiras quatro perguntas que foram contempladas na tabela 12, estabelecendo porcentagens comparáveis a esse valor, quando divididas entre BOM e ÓTIMO.