Aplicabilidade da CALL em CAAs

Alguns estudos sobre CALL em CAAs foram realizados com o intuito de identificar sua influência na aprendizagem de LE. Aqui mencionamos dois destes estudos.

Montoro e Rampel (2011) nos mostram uma pesquisa realizada em um CAA localizado em Salamanca, na Universidade de Guanajuato, no México. A pesquisa objetivou identificar as perturbações30 que poderiam surgir durante a execução de uma atividade

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Os autores expõem o que seriam estas perturbações: são desvios de cursos normais programados, ou seja, são desvios no comportamento do aprendente que são esperados por professores de línguas durante uma aula ou

baseada em CALL, a qual foi desenvolvida on-line para a aprendizagem de língua inglesa. As participantes desta pesquisa foram duas estudantes do curso de artes, que também eram usuárias e aprendentes de língua inglesa do CAA. Os instrumentos que foram utilizados para esta pesquisa foram computador, uma atividade on-line, dicionários físicos, dicionários on- line e recursos do CAA. Os dados foram coletados por meio de observação e de entrevistas. A atividade criada foi uma proposta em que as aprendentes deveriam elaborar uma gravação de vídeo feito em casa, no qual elas deveriam se apresentar em língua inglesa e, ao final, poderiam postar o vídeo no sítio Youtube. O tempo estipulado para a execução da atividade pelas aprendentes foi de 90 minutos.

Os resultados mostraram que os níveis de estresse e frustração das participantes foram as primeiras perturbações encontradas durante a execução da atividade, sendo que elas ficaram mais evidentes quando estas participantes perceberam que ficou impossível completar todas as partes da atividade. Além disso, os autores perceberam que uma das participantes tentou buscar primeiramente auxílio com seu professor e seus colegas para a gravação do vídeo por meio da Internet, mas não conseguiu. Portanto, essas perturbações observadas durante a aprendizagem da língua inglesa neste momento foram ocasionadas pelos problemas encontrados no contexto institucional (a falta de conexão com a Internet), que influenciaram diretamente na aprendizagem da língua desta aprendente. Já em relação à outra participante, ela se distraiu com um dos usuários do centro e conversou com ele por sete minutos, o que ocasionou certa pressão no seu tempo limite para a execução da atividade. Além disso, o nível de barulho do centro também a atrapalhou quando outros usuários do espaço começaram a falar alto perto da mesma. Portanto, a relação entre as participantes e os usuários do centro apresentou um efeito significativo na aprendizagem da língua alvo.

Por meio deste estudo, foi revelada a complexidade de preparação e uso da tarefa de CALL. Isso mostrou um efeito triangular entre as ferramentas tecnológicas, as decisões feitas pela comunidade (tempo, regras da atividade etc.) e o objeto da atividade (tarefa de inglês). Ademais, para que atividades pudessem ser executadas em ambientes on-line em CAAs, o tipo de suporte oferecido seria a chave principal para ser desenvolvida de forma eficaz. Este estudo mostrou que a relação entre aprendentes de línguas, atividades mediadas por computador e a comunidade presente no centro são peças fundamentais para a aprendizagem da língua inglesa em um CAA.

curso de línguas. Portanto, a pesquisa objetivou identificar estas perturbações que advinham das aprendentes enquanto executavam uma tarefa baseada em CALL para a aprendizagem da língua inglesa.

Outro estudo sobre CALL em CAAs foi feito por Wu (2015). O autor nos mostra uma pesquisa realizada no Learner Autonomy Center31, na Universidade de Fudan, na China. A pesquisa teve por objetivo compreender como a aprendizagem autodirigida de vocabulário poderia mostrar melhorias significativas e que estratégias de aprendizagem eram utilizadas pelos aprendentes de inglês, em dois ambientes de aprendizagem. No primeiro ambiente foi desenvolvida uma atividade da CALL por meio de um sistema de aprendizagem de vocabulário chamado de Learning Vocabulary In Domain32, a fim de ajudar os alunos a aprender, descobrir e construir conhecimentos de palavras novas em um ambiente autêntico, trabalhando individualmente ou em colaboração com outros. No segundo ambiente os estudantes receberam um material impresso contendo quase as mesmas tarefas de vocabulário do primeiro. Os participantes da pesquisa foram 61 alunos calouros dos cursos de ciências e engenharia da universidade chinesa que estavam estudando a língua inglesa. Eles foram escolhidos aleatoriamente entre 4.000 calouros dos referidos cursos. Para a coleta de dados, os instrumentos de pesquisa utilizados foram observação, entrevista e questionário. Para que o objetivo da pesquisa fosse alcançado, foi feita a comparação do uso real das estratégias de aprendizagem de vocabulário dos alunos e de seu desempenho nos dois ambientes de aprendizagem.

Como resultado, percebeu-se que a preferência dos alunos em estudar por meio do ambiente do sistema de aprendizagem de vocabulário em relação ao ambiente para estudar por meio de materiais impressos. Além disso, percebeu-se que a aplicação da tecnologia computacional satisfez os participantes. A atividade elaborada por meio do sistema de aprendizagem de vocabulário pôde promover feedback imediato a respeito das regras fonéticas da língua ou disponibilizar dicas para entender a pronúncia de palavras de forma eficaz. Outro fato constatado foi de que as tarefas feitas pelo sistema de aprendizagem de vocabulário ajudaram os alunos a descobrir associações de palavras que não conheciam antes, encorajando-os a compreender mais palavras da língua, além de aprender também seus sinônimos e antônimos. Os participantes gostaram dos artigos lidos por meio de um jornal popular on-line durante uma atividade de leitura, indicando palavras novas a serem aprendidas. Disseram ainda que os textos pareciam mais atraentes do que os materiais impressos. Outro dado encontrado foi de que os participantes preferiram procurar, por eles mesmos, palavras novas e significados de grupos de palavras em dicionários eletrônicos monolíngues e bilíngues apenas com um clique no mouse. Além disso, as atividades mediadas

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Centro de Autonomia do Aprendiz. 32

por computador foram mais favoráveis que os materiais impressos por disponibilizarem feedback por meio de dicas ou palavras-chave em tempo real. Por meio de um caderno eletrônico, que foi disponibilizado no sistema de aprendizagem de vocabulário, os aprendentes puderam usá-lo com frequência, pois eles anotaram qualquer informação relevante sobre palavras novas. Outro fato percebido foi a atitude dos alunos em pedir ajuda aos professores e aos colegas do significado de certas palavras e seus usos da língua, que foram discutidas em um fórum eletrônico de aprendizagem do próprio sistema, desencadeando a descoberta, o conhecimento e a produção de palavras novas.

Neste estudo, identificou-se que a aplicação da tecnologia da computação facilitou o desenvolvimento de várias tarefas dos aprendentes e os ajudou a desenvolverem suas próprias estratégias para aprender novos vocabulários.

Portanto, estes dois estudos da aplicabilidade da CALL em CAAs mostram que a tecnologia computacional possui grandes potencialidades para o ensino e a aprendizagem de LE nesses ambientes. Há vários pontos positivos que podem ser levados em consideração na elaboração de atividades por meio de computadores em CAAs: o desenvolvimento de autonomia na aprendizagem da língua alvo; a motivação em aprender a língua; o desenvolvimento e uso de estratégias de aprendizagem dos aprendentes de línguas e a possibilidade de praticar as habilidades linguísticas de forma eficaz.

Assim como existem estudos que mostram a aplicabilidade da CALL e suas influências na aprendizagem de aprendentes de línguas em CAAs por meio de computadores, sítios de aprendizagem de línguas também possuem potencialidades. Na sequência expomos a aprendizagem de línguas por meio de sítios.