1. REFORMAS NA ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA REDE
1.4 Aplicabilidade dos pressupostos vygotskyanos na alfabetização
Um dos pressupostos fundamentais do processo de alfabetizar letrando é a linguagem. Para Vygotsky (1984), a linguagem tem função constitutiva, pois permite o intercâmbio entre os indivíduos dentro de um mesmo contexto social.A inexistência desse intercâmbio impossibilita o aparecimento da linguagem, pois é por ela que os processos psíquicos do homem são transformados, uma vez que [...] o torna capaz de trabalhar com os objetos do mundo exterior mesmo que estejam ausentes, permite a ação de subtrair, insere a criança no mundo social, internaliza conhecimentos e modos de ação e organiza o pensamento (RABELO, 2001, p. 30). Daí a importância de se promover o diálogo em sala de aula sobre diversos temas do cotidiano do aluno, mediante a utilização de instrumentos tais como: teatro de fantoches, dramatizações, brinquedo cantado, etc. O professor deve aproveitar esse momento e utilizar, na interação com os
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alunos, todas as formas de expressão [...] conforme a necessidade de cada momento, para o estabelecimento da comunicação efetiva (RABELO, 2001, p. 69).
É pela linguagem que os conceitos são formados, eles são construções culturais internalizadas pelos indivíduos ao longo de seu desenvolvimento. Trata-se de um processo longo e complexo que envolve operações intelectuais dirigidas pela palavra. Entre essas operações cabe destacar a ação de favorecer atenção deliberada sobre os fatos, a memória lógica dos acontecimentos que estão ao redor da criança, comparar e diferenciar diversos objetos, etc. Compreendendo esse poder que a linguagem exerce na formação de conceitos, na linguagem escrita, cabe ao professor intermediar a sua construção pelo aluno para evitar a repetição de palavras, através de exercícios mecânicos, tal como o ditado de palavras sem sentido para a criança. Nota-se que, na tentativa de ensinar palavras, muitos professores treinam com os alunos as famílias silábicas. Ao trabalhar a família dos Dd, por exemplo, é comum repetir de forma oral e escrita: Da, De, Di, Do, Du, Dão e da, de, di, do, du, dão, visando à memorização. E, em seguida, ditam-se palavras, tais como: dado, dedo, dói, Dudu, etc. para que a criança escreva corretamente. Caso a criança erre, volta a escrever outras vezes as mesmas palavras até acertar a sua grafia. Qual é o sentido disso na vida da criança? Essa forma mecânica de ensinar ignora que é o contexto que dá sentido à palavra.
Assim, é importante trabalhar com atividades funcionais como a produção de texto oral coletivo e escrito; promover circunstâncias diversas para a escrita de bilhetes, convites, lembretes, cartazes, etc., sempre com a função de comunicabilidade. Ao escrever com significação, o conhecimento sobre essa ação é construído. Nesse processo, a mediação do professor será a de estimular a atenção do aluno para perceber determinados detalhes não contemplados durante a sua escrita. Esse será o momento em que a criança terá a oportunidade de reestruturar sua compreensão dos elementos que compõem o texto escrito como, por exemplo, o uso da letra maiúscula, da vírgula, do sinal de pontuação, etc.
A linguagem escrita é concebida por Vygotsky (1984) como uma representação da realidade simbólica. É a continuação de diversas outras atividades simbólicas como o gesto, o desenho e o brinquedo. Ela aumenta a capacidade de memória, de registrar as diversas informações contidas no cotidiano, proporciona diferentes momentos para organizar a ação e para estabelecer uma nova forma de acessar o patrimônio da cultura humana. Por esta razão, a sala de aula deve ser um ambiente letrado, deve ser o lugar em que a criança terá a oportunidade de estar
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em contato com diversos objetos portadores de textos como livro, revistas, jornais, mapas, letras de músicas, poemas, calendários, histórias em quadrinhos, produções individuais e coletivas do aluno voltadas para a leitura e a escrita, etc.É um ambiente que requererá do professor
[...] o interpretar e o atribuir sentido às produções escritas iniciais do aluno, particularmente às não expressas de forma convencional, aceitando-as como expressões reais, como formas de construção específica da criança, dentro do processo mais amplo de construção da escrita e não como erros. Interpretando as construções presentes, o professor poderá atuar na ZPD do aluno, fornecendo- lhe o suporte necessário para o salto qualitativo no processo de construção. (RABELO, 2001, p. 69).
Esse processo de construção da escrita, vivenciado pela criança e mediado pelo professor, exemplifica o pressuposto de Vygotsky, segundo o qual [...] é através dos outros que as relações entre sujeito e objetos são estabelecidas (1984, p. 73). Por essa razão, é necessário que haja, em sala de aula, momentos dedicados ao trabalho em grupo com o propósito de permitir que a criança, ao interagir com o outro, aprenda e ensine ao mesmo tempo. O outro pode ser alguém com algum tipo de deficiência, por exemplo alguém com deficiência auditiva, o surdo. Nesse caso, o trabalho com a linguagem deverá se pautar pelo uso da poliglossia, que, segundo Rabelo (2002), é o uso de diferentes formas de linguagem na construção de sentidos dos conteúdos negociados na interação. Dessa forma o professor deverá observar e escolher quais os recursos mais eficazes que proporcionarão essa construção. Nesse processo, o educador deve considerar a língua de sinais, por exemplo, como um suporte para que a criança surda construa significados para a sua aprendizagem. Trata-se de uma linguagem visuomanual que ajuda na construção da escrita pelo surdo, na sua linguagem interior e na formação de conceitos. Sabendo disso, as atividades negociadas pelo professor devem visar ao ingresso e à permanência do surdo dentro de um contexto social, pois possibilitará, entre outros conhecimentos, o seu entendimento sobre as diferenças existentes entre a sua própria língua e as demais.
Diante disso, cabe à escola relacionar os conceitos do cotidiano, que são aqueles construídos pela criança ao interagir com os objetos portadores de textos através da observação, da manipulação e da vivência direta com os conhecimentos elaborados em sala de aula dentro da zona de desenvolvimento proximal do aluno. Aprender conceitos pressupõe o uso intenso das atividades mentais. Por isso, o professor deverá estar atento para não impor conhecimentos, mas mediá-los, quando necessário, enquanto o aluno os constrói. Essa mediação contribuirá para que o aluno seja estimulado e desafiado a aprender e a desenvolver sua linguagem através de
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inúmeras atividades de letramento. Afinal, o conceito de letramento, de acordo com Magda Soares (2001, p. 23), sugere [...] o aglutinamento de todas as informações, habilidades e conhecimentos emanados do uso da leitura e da escrita dentro .