Jo˜ao Carlos Paz, Universidade Aberta
Teresa Margarida Loureiro Cardoso, Universidade Aberta
A pr´atica pedag´ogica sobre a qual incide esta comunica¸c˜ao decorreu numa Unidade Curricular (UC) de um curso formal online de um 1o ciclo de estudos de uma Universidade p´ublica de Ensino a Distˆancia. Ser˜ao apresentadas
as caracter´ısticas da UC, os problemas e desafios enfrentados, as estrat´egias adotadas e a avalia¸c˜ao da
experiˆencia educacional. A UC tem duas dimens˜oes principais, que se complementam. Por um lado, incide sobre ferramentas multim´edia, com vista `a utiliza¸c˜ao de ferramentas multim´edia para a comunica¸c˜ao educacional, nomeadamente ferramentas de constru¸c˜ao de mapas mentais, de documentos multim´edia, de apresenta¸c˜oes multim´edia e de podcasts. Por outro, incide sobre conte´udos relativos aos fundamentos te´oricos dessa mesma utiliza¸c˜ao, sob a perspetiva da comunica¸c˜ao, da educa¸c˜ao e do multim´edia. Mais especificamente, incide sobre a comunica¸c˜ao educacional (caracteriza¸c˜ao, paradigmas, contextos, efic´acia), o campo do multim´edia
(caracteriza¸c˜ao, evolu¸c˜ao do conceito, fundamentos da aprendizagem multim´edia, multim´edia em sites
educativos e indicadores de qualidade) e os fundamentos de produ¸c˜ao de objetos multim´edia educacionais (teoria da carga cognitiva e da multimodalidade, princ´ıpios e recomenda¸c˜oes de design). O p´ublico-alvo s˜ao estudantes de uma UC do 1o semestre de uma Licenciatura ministrada em elearning na modalidade de educa¸c˜ao a distˆancia. A UC foi desenvolvida de acordo com o modelo pedag´ogico da Universidade. Este assenta na aprendizagem centrada no estudante (que inclui momentos de aprendizagem independente e outros de aprendizagem
colaborativa, com facilita¸c˜ao por parte do professor), na flexibilidade (liberdade de gest˜ao do tempo e espa¸co de aprendizagem, privilegiando o uso de tecnologias ass´ıncronas), na intera¸c˜ao (entre pares e com o professor) e na inclus˜ao digital (com a frequˆencia de um m´odulo pr´evio para o desenvolvimento das competˆencias digitais necess´arias para a realiza¸c˜ao da forma¸c˜ao online). A UC inclui recursos disponibilizados pela equipa docente, atividades formativas, espa¸cos de intera¸c˜ao entre os estudantes, e entre os estudantes e o professor. A avalia¸c˜ao cont´ınua ´e composta por momentos de avalia¸c˜ao online (40% da nota final) e por um momento de avalia¸c˜ao presencial (60% da nota final). Dos principais problemas e desafios enfrentados, salientam-se os seguintes: 1. heterogeneidade das competˆencias digitais de partida dos estudantes; 2. dificuldades do ensino-aprendizagem online de utiliza¸c˜ao de ferramentas digitais; 3. participa¸c˜ao dos estudantes na realiza¸c˜ao das atividades
formativas; 4. aquisi¸c˜ao dos conhecimentos atrav´es de atividades de explora¸c˜ao dos Recursos. Relativamente ao ponto 1, verificou-se alguma heterogeneidade entre os estudantes, com ritmos diferentes de desenvolvimento das competˆencias de uso de ferramentas digitais, revelando alguns necessitar mais do apoio por parte do professor. O apoio a estes estudantes ´e, aparentemente, ainda mais complicado devido ao ponto 2. Ou seja, numa aula presencial ´e poss´ıvel dar feedback instantˆaneo, mostrando como se faz e/ou corrigindo um erro de manuseamento da ferramenta. Num regime ass´ıncrono, tal n˜ao ´e poss´ıvel. No entanto, podem apresentar-se tutoriais (v´ıdeo e texto/imagem) e dar feedback de modo diferido, inclusive usando screencasts, estrat´egia que utiliz´amos. Embora seja mais exigente, a aprendizagem aut´onoma (com acompanhamento online do professor e pares) ´e mais eficaz. O ponto 3 incide na dificuldade de consciencializa¸c˜ao dos estudantes da vantagem de realizarem as atividades formativas, n˜ao obrigat´orias. Uma estrat´egia que utiliz´amos para a sua promo¸c˜ao foi conceder alguns pontos de avalia¸c˜ao pela realiza¸c˜ao com rigor e adequa¸c˜ao das atividades formativas. Relativamente ao ponto 4, utiliz´amos uma estrat´egia de cruzamento da aquisi¸c˜ao de conhecimentos e de desenvolvimento de competˆencias de uso de ferramentas ao desenhar atividades em que os estudantes tˆem de apresentar conte´udos utilizando as ferramentas multim´edia. Esses conte´udos incidem, em maior ou menor grau, sobre concetualiza¸c˜oes e teoriza¸c˜oes da
comunica¸c˜ao, da aprendizagem multim´edia e das ferramentas e contextos onde ocorrem, fornecendo indica¸c˜oes de boas pr´aticas do uso dessas ferramentas. No fim da UC foi solicitada aos estudantes uma aprecia¸c˜ao da utiliza¸c˜ao das ferramentas multim´edia na UC, suas vantagens e dificuldades que experimentaram. Verificaram-se aprecia¸c˜oes positivas, tendo-se valorizado mais umas ferramentas do que outras. Recuperamos alguns dos coment´arios dos estudantes, relativamente a: Apresenta¸c˜oes multim´edia - ”Aquela que acho mais ´util para sistematizar e reter a informa¸c˜ao ´e o PowerPoint. [. . . ] Sem d´uvida que criar aquela apresenta¸c˜ao ajudou-me muito a consolidar os conceitos mas tamb´em aprendi a tirar maior partido das potencialidades desta
ferramenta”; Podcasts - ”Para estudar e como o tempo n˜ao ´e muito, fa¸co grava¸c˜oes da mat´eria e depois ´e s´o ouvir”; Mapas mentais - ”Tem sido muito ´util, sobretudo porque permite-se mostrar ideias principais de um determinado conte´udo sem ocupar muito espa¸co no documento”. Pelo exposto, consideramos que o design curricular da UC, incluindo recursos e estrat´egias definidos, foi ao encontro dos objetivos delineados e permitiu aos estudantes alcan¸car as competˆencias previstas. Al´em disso, a vantagem de introduzir o ´audio numa
aprendizagem fundamentalmente ass´ıncrona e escrita foi ainda reconhecida: ”Gostei de ouvir a voz dos colegas e, como um colega j´a referiu, humanizou um bocadinho este tipo de ensino”.
A era digital e a transforma¸c˜ao 4.0 no mercado de trabalho: inova¸c˜ao na
forma¸c˜ao profissional
Francisco Carlos Paletta, Universidade de S˜ao Paulo Victor Barros, University of Minho
O ambiente do S´eculo XXI ´e afetado pelo fluxo intenso da m´ıdia, da informa¸c˜ao e da tecnologia digital. A inova¸c˜ao cont´ınua na pesquisa e na pr´atica se torna um ponto crucial, tanto para compreender esse fenˆomeno, quanto para formular novos arranjos no campo social, pol´ıtico, cultural e econˆomico. Novas l´ogicas s˜ao configuradas para incorporarem as habilidades do novo milˆenio, tramitando entre o compartilhamento e a produ¸c˜ao de conte´udo multifacetada. Esse arranjo se reflete nos servi¸cos e fun¸c˜oes econˆomicas, que se reinventam para coexistirem com pr´aticas tradicionais de trabalho. Os recursos digitais tˆem se tornado uma vari´avel de peso nos requisitos exigidos dos profissionais do s´eculo XXI, tarefas que derivam desde a manipula¸c˜ao b´asica de software e hardware at´e a produ¸c˜ao de conte´udo em uma morfologia sofisticada. Naturalmente, uma tendˆencia que vem sendo requerida de profissionais denota um maior envolvimento de uma forma¸c˜ao que prepare seus estudantes para os desafios da era digital. Partimos do pressuposto que as demandas por novas competˆencias e habilidades na era digital promove uma melhoria cont´ınua no desempenho dos alunos,
oferecendo-lhes novas oportunidades de aplica¸c˜ao do conhecimento adquirido ao longo das disciplinas ofertadas. Al´em disso, acreditamos que esta pr´atica pedag´ogica poder´a incentivar os alunos na busca de mais informa¸c˜ao sobre os conte´udos te´oricos abordados nas disciplinas e, ao mesmo tempo, poder´a estimular estes alunos a estarem mais participativos nas aulas, tornando o ambiente educacional de aprendizagem constante e de est´ımulo ao desenvolvimento das capacidades t´ecnicas destes alunos para a realidade atual do mercado de trabalho. Neste sentido, este artigo descreve uma pr´atica de ensino inovadora que visa aplicar os conceitos te´oricos discutidos nas disciplinas a partir de um conjunto de projetos pr´aticos a serem realizados, de forma concomitante, as aulas te´oricas em estudo. Para isso, um projeto piloto foi desenvolvido a partir de uma colabora¸c˜ao internacional entre uma universidade brasileira e uma universidade portuguesa para aplicar esta pr´atica inovadora em disciplinas ofertadas em cada uma destas universidades, como forma de testar esta pr´atica pedag´ogica em quest˜ao. Com esta a¸c˜ao, objetivamos criar uma nova metodologia de ensino que poder´a ser utilizada de forma gen´erica para todas as disciplinas como forma de, por um lado, promover iniciativas
educacionais inovadoras, bem como a troca de experiˆencias e de boas pr´aticas entre as universidades parceiras; e, por outro lado, apoiar a forma¸c˜ao-pr´atica nos futuros dom´ınios de interven¸c˜ao destes alunos para o mercado de trabalho frente aos desafios impostos pela transforma¸c˜ao 4.0.