Apresentação do estudo 4 – Aulas em movimento

INTERVENÇÃO 4 - DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES DE SALA DE AULA EM JEITO DE CONCLUSÃO

Duração das aulas de Movimento: 90 minutos por semana

Q5 É possível a alargar participação dos alunos com NEE em actividades do PAA?

Dado que a Música tem um valor educativo na formação dos alunos, é imprescindível escolher, planificar, adaptar e pôr em prática, actividades que favoreçam um trabalho conjunto de todos os alunos, como nos aconselha Sabbatella (2008), no Desenho Curricular Musical Inclusivo, para alunos com NEE. Deve estar presente de forma lúdica e com muita imaginação, mas não só a música, a cor e o movimento também ajudam a que o aluno fique entusiasmado para a realização das actividades musicais. As actividades foram diversificadas, incluindo canções (com e sem karaoke), lengalengas e audições, não só como conteúdos específicos de aprendizagem, como forma de desenvolver capacidades específicas, mas também como recurso facilitador a aprendizagem de outros conteúdos académicos com se observa na [Figura 5] do ponto 3.5 do Capítulo I.

As canções, como já foi referido anteriormente na revisão da literatura, são uma mais-valia para aprendizagem de vocabulário, situações do dia-a-dia, identificação de cores, identificação de vogais, alimentos, estações do ano, estado do tempo, saudações, cumprimentos, estados de espírito, alegria, cidadania, festividades (S. Martinho, Natal), profissões…Temas estes que foram abordados nas MF, ao longo da investigação. As canções em Karaoke tiveram grande destaque nas primeiras aulas, que apesar, dos alunos não saberem ler (só um sabe) acompanham as canções com precisão de ritmo e entradas (depois de efectuar a sua aprendizagem). Tendo em conta que dos 5 alunos em estudo, 3 nunca tiveram aulas individualizadas de Música e as duas alunas apresentam muitas dificuldades, as canções em karaoke apresentadas foram simples, com pouco texto e fáceis de decorar. Assim foram seleccionadas canções tradicionais infantis como: Marcha Soldado; Arco-íris; Sapo, Sapo; Rosa arredonda a saia; Areias; O meu Chapéu; Sebastião; Josezito; Cuá, Cuá. Cada canção de karaoke era associada a imagens que permitiram ao aluno visualizar a história da própria canção. Por exemplo, a primeira canção de “Marcha soldado”, aparecem imagens de um soldado vestido a rigor, um quartel, o mapa de Portugal e Espanha, cabrito. Ao visualizarem as imagens facilita-lhes a aprendizagem do vocabulário da canção, conduzindo-os a interiorizarem o texto mais facilmente. Após a aprendizagem da canção é explorado todo o vocabulário e esclarecidas as dúvidas dos alunos. Por fim é passada a letra (só de uma ou duas estrofes, enquanto ouvem a canção apenas com instrumental, concentrando- se na escrita e tornando o momento mais lúdico. As canções aprendidas através da imitação melódica também são um treino fundamental para o desenvolvimento auditivo e para a formação da voz, como referem inúmeros pedagogos, um dos quais Jos Wuitack, com quem tive a oportunidade de vivenciar as suas práticas pedagógicas nos cursos intensivos realizados em Portugal. Também é realizado movimento, ao som da música, andando com expressividade, fazendo exercícios de relaxamento, realizando movimentos livres, individualmente, adequando ao som da música, realizando movimentos lentos, moderados e rápidos, de acordo com os momentos musicais. Em determinados momentos é

111 reproduzido um ostinato48 _{rítmico (foi escolhido para todas as canções em karaoke), a fim de o}

interiorizarem, a fim de facilitar a sua aprendizagem e por estar presente na música popular portuguesa. O jogo de substituição das palavras por gestos também é uma prática nas aulas de música, substituindo progressivamente, cada palavra. Este jogo é importante e divertido, na medida em que permite desenvolver a audição interior, a capacidade de coordenação entre o canto e o movimento, a memória e a noção de forma, através da realização na sua totalidade. Permite ao aluno desenvolver a criatividade, bem como as relações humanas dentro do grupo, como o exposto ao longo da revisão da literatura.

As lengalengas também foram trabalhadas, uma em cada mês do período, seleccionando palavras com significado e sem significado. As lengalengas com palavras sem significado, são interessantes pelo seu carácter lúdico e pelo valor do som. São trabalhados alguns conteúdos como por exemplo lento e rápido; sons fortes e pianos, marcação da pulsação…

Igualmente importantes são as audições, que após o movimento e dança os alunos precisam de momentos de acalmia, a audição pode ser uma actividade a explorar. No tema das Estações do Ano, os alunos ouviram as 4 estações de Vivaldi. Para que o momento fosse de concentração, sempre que se ouvia a interpretação referente ao Outono os alunos pintavam um desenho sobre essa estação. Se ouviam a Primavera, o Inverno ou o Verão tinham de parar a pintura. Esta actividade permitiu ao aluno identificar a música, e associá-la à imagem. Antes de se realizar o jogo, foi explorado o tema abrindo um diálogo sobre a estação do ano, bem como as cores patentes na natureza, escolhendo os lápis de cor para a pintura (castanhos, amarelos e laranjas). Desta forma reconhece-se que estão aqui implementadas as diferentes áreas artísticas e tecnológicas como por exemplo a música, as artes plásticas, a animação artística e utilização das novas tecnologias ligadas ao som e imagem.

Nas aulas, todos os períodos os alunos das turmas apresentam uma canção à turma, com letra memorizada e escolhida por cada aluno. A apresentação poderia ser realizada individualmente ou em grupo de acordo com o tema proposto. A canção escolhida pelos alunos de NEE foi PlayBack de Carlos Paião, tema trabalhado no 2º Período, para dar tempo de maturação da canção escolhida, para que quando a apresentassem à turma se sentissem à vontade. No 3º Período o tema escolhido foi relacionado com os “Anos 80”, uma vez que na escola se realizou o Festival da Canção [Ver anexo 12]. Foram seleccionados para participar, determinando uma tarefa para cada aluno. A aluna A cantou, num grupo com a turma, cujo tema era “Cinderela” de Carlos Paião; o aluno P e a aluna C participaram na prática instrumental na Peça Musical “Te Deum” de Charpentier, na abertura do Festival da Canção e a aluna Â, participou na dança colectiva cujo tema da música era “I got a feeling”. Os alunos de NEE também participaram, cantando as canções trabalhadas nas aulas individuais.

48 _{Ostinato rítmico} – Técnica de base da pedagogia de Orff, sendo uma técnica importante para trabalhar com

crianças. Para se obterem bons resultados implica a repetição constante. Facilita o treino e permite a assimilação de ritmos mais difíceis, tornando-os mais fáceis. A sua aprendizagem deve ser de memória. Wuytack, (1991).

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