apresenta os termos “contextos” e “comunidades”, esta não

especifica a temática em questão. E em nível de conteúdo apre- senta apenas: o conhecimento sobre a infância em comunidades

quilombolas, que é de suma importância uma vez que na educa-

ção infantil “deve ser garantida e realizada mediante o respeito às formas específicas de viver a infância, a identidade étnico-racial e as vivências socioculturais” das crianças e povos quilombolas (BRASIL, 2012, p. 8), porém observa-se que não há o aprofunda- mento com relação à temática de forma mais abrangente e contex- tualizadas durante toda a formação e, os estudantes vivenciarão este conteúdo somente no 3º semestre do curso.

Salienta-se a necessidade e a importância da abordagem da te- mática em ambos os semestres dos cursos, inclusive de forma interdisciplinar, transdisciplinar e transversal como enfatizam as DCNEEQ.

Em ambos os Cursos não observa-se nos planos de ensino, a pre- sença da temática nos objetivos dos conteúdos, na bibliografia bá- sica e complementar e em outros campos do PPC, principalmente na legislação de referências, no perfil do egresso, objetivos gerais e específicos do curso, na organização curricular, no item de Edu- cação das Relações Étnico-Raciais e História e Cultura Afro-Bra- sileira e Indígena, entre outros. Não observaram-se também os marcos conceituais referentes à cultura quilombola, sobretudo no que tange o que preconizam as DCNEEQ.

Destaca-se assim, a importância da formação de professores para a compreensão dos diferentes contextos e culturas, assim como um currículo que compreenda a diversidade curricular, há com- plexidades no trabalho com as diversidades e diferentes culturas como nos alerta Sacristán (2007, 2008), mas que não é impossível. E conforme salientado por Feldmann (2009) o professor percebe- -se cada vez mais “inseguro, com muitas incertezas diante do seu papel e da própria função social da escola e do trabalho docente a ser realizado” frente às diversas culturas e suas diferentes signifi- cações presentes no seio das instituições escolares.

Dessarte, sobre a importância da formação de professores em uma sociedade democrática e plural, que compreenda os contextos e especificidades, concorda-se com o que Imbernón (2011) realça,

que é preciso o rompimento de tradições e ideologias impostas, nesse sentido é preciso:

[...] formar o professor na mudança e para a mu-

dança por meio do desenvolvimento de capacidades

reflexivas em grupo, e abrir caminho para uma ver- dadeira autonomia profissional compartilhada, já que a profissão docente deve compartilhar o conhe- cimento com o contexto [...] (Imbernón, 2011, p. 15-

16 – grifo nosso).

Portanto, faz-se necessário um novo olhar para o currículo, bem como o conhecimento da EEQ e de suas legislações vigentes por parte das IEs e dos docentes, o que requer uma mudança de para- digmas nas formas de concepção e em nível de abrangência dessa nos currículos escolares, a partir dos documentos norteadores tais como: o Projeto Político Pedagógico (PPP) e os PPCs dos cursos, assim como a mudança de práticas educativas.

4. Conclusões

Evidenciamos, que ambos os cursos analisados, foram implanta- dos após o marco legal das DCNEEQS, e não apresentam menção a referida legislação, assim como foi possível perceber a insufi- ciência e até mesmo a ausência da abordagem da EEQ nestes PPCs. Salientamos a importância do conhecimento acerca dessa modali- dade de educação bem como, sobre as comunidades quilombolas e as suas significações, uma vez que, esse tema perpassa por todos os níveis e modalidades da educação. Ademais, o futuro educador poderá atuar em escolas localizadas em comunidades quilombo- las ou em escolas que atendam estudantes oriundos delas.

Consideramos assim, que a presença desses conhecimentos são primordiais nos cursos de formação de professores, para os pro- fessores formadores, bem como de outros profissionais da educa- ção. A insuficiência, superficialidade e até mesmo a ausência da temática nesses cursos, pode demonstrar a carência de conheci- mento sobre a legislação e a temática e, por conseguinte a invi- sibilidade desse povo e de sua cultura no currículo. Outrossim, conforme estabelecem às DCNEEQs um dos princípios da EEQ, é a garantia da garantia de formação inicial e continuada para os docentes que atuarão nesta modalidade de educação. Em vista disso, o referido conhecimento faz-se necessário e urgente, consi- derando que o estado de São Paulo abriga cerca de 52 (cinquenta) comunidades quilombolas.

Entendemos que esse estudo não encontra-se acabado, nesse sen- tido, trazemos essas reflexões como uma possibilidade para novos estudos, igualmente para a ampliação das discussões a respeito do tema.

referências

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A FORMAÇÃO DO PROFESSOR-TUTOR: RUMO A UMA CONSTRUÇÃO DE UMA EDUCAÇÃO INTEGRAL E HUMANIZADA. Gutemberg de Albuquerque Machado1

Orientadora: Profª Drª Neide Noffs de Aquino resumo

Diante de um sistema escolar ainda pautado no método cartesia- no e de “massa”, a tutoria escolar apresenta-se como uma possibili- dade de educação integral pois considera o indivíduo em sua tota- lidade e humanizada por entender a pessoa como sujeito capaz de transformar (-se) através das suas relações. Este estudo apresenta uma pesquisa qualitativa que tem como base sua fundamentação bibliográfica em autores como TARDIF (2009) e NOFFS (2016) que nortearão a reflexão sobre a importância da formação conti- nuada dentro do espaço escolar e MANZANO (2002) situando- -nos o estilo de tutoria escolar aplicada Colégio Santo Agostinho – SP, nosso locus de estudo, que há mais de 10 anos realiza esse projeto de tutoria, onde iremos realizar uma análise documental da instituição. Assim, nosso objetivo é definir o papel do profes- sor-tutor e analisar como a formação continuada desse profissio- nal modifica e humaniza a sua prática no cotidiano escolar. Em- bora o trabalho se encontre em andamento, é possível indicar que, até o presente momento da pesquisa, é notório que o processo de formação continuada vem possibilitando o desenvolvimento profissional diferenciado e como consequências temos um rela- cionamento tutor-aluno humanizado, uma melhor transposição didática dos conteúdos e o desenvolvimento integral do aluno. Palavras-chaves: Formação de professores; Tutoria Escolar; Edu- cação Integral; Educação humanizada.

1. Mestrando em Educação: Currículo pela PUC-SP, Bacharel em Filosofia pelo Instituto de Filosofia e Teologia da Arquidiocese de Olinda e Recife (Curso Li- vre), Bacharel em Teologia pela Universidade Católica de Pernambuco– UNICAP, Licenciado em Pedagogia pela Faculdade Padre João Bagozzi, Licenciado em Fi- losofia pela Faculdade Padre João Bagozzi, Grupo de pesquisa: Formação de Edu- cadores, Bolsista CNPQ. E-mail: [email protected]

introdução

Sabe-se que os casos menos exitosos de aprendizagem não estão relacionados exclusivamente a uma falta de capacidade intelectual, mas outros campos da vida do ser humano interferem diretamen- te para que os alunos alcancem a um nível satisfatório de aprendi- zagem dos conteúdos ensinados.

Muitos docentes devido as suas inúmeras turmas, números de alu- nos excessivos por sala, planejamentos e tantas outras demandas da profissão, principalmente no Anos finais do fundamental e En- sino Médio, não conseguem acompanhar de maneira personaliza- da o crescimento de cada aluno.

A tutoria escolar apresenta-se como uma possibilidade de um olhar mais próximo do aluno e seu contexto, buscando superar uma educação de “massas” para uma educação personalizante. Para isso, neste trabalho, busca-se definir o papel do professor- -tutor e analisar como a formação continuada desse profissional

modifica e humaniza a sua prática no cotidiano escolar.

Para isso, tendo como locus de estudo o Colégio Santo Agostinho – SP, que há mais de 10 anos trabalha com essa modalidade de tuto- ria, pretende-se trazer uma concepção de tutoria mais ampla que supera a relação tutor-aluno meramente a assuntos acadêmicos e que visa uma educação humanizada e integral do aluno.

metodologia

Devido ao objetivo proposto, essa pesquisa, se caracteriza como qualitativa tendo como base um levantamento bibliográfico acer- ca do tema estudado e, também, análise documental da instituição que servirá como locus de estudo.

A opção pela construção de uma pesquisa qualitativa objetiva-se pelo acercamento com a proposta do colégio, como se dá forma- ção dos professores-tutores e o seu projeto de tutoria educacional. Um aspecto relevante a ser considerado são as características par- ticulares do projeto de tutoria, pois como nos diz a autora Marli André (2005, p. 16) “a unidade é escolhida porque representa por si só um caso digno de ser estudado, seja porque é representativo de muitos outros casos, seja porque é distinto de outros casos”.

síntese do referencial teórico

Um ponto imprescindível para a pesquisa é compreender que a formação continuada dos profissionais da educação tem como fundamento “a possibilidade de se atualizarem, de descobrirem novas alternativas para ‘os problemas’ encontrados em sua ação docente” (NOFFS, 2016, p.11), por isso, o estudo da proposta formativa do professor-tutor tornar-se pertinente para entender como se dá uma atuação mais assertiva desse profissional frente aos alunos.

Diante de tantos modelos de tutoria, é preciso recorrer ao concei- to do autor MANZANO (2002, p.16) utilizado pelo Colégio Santo Agostinho- SP, nosso locus de estudo: a tutoria “es una actividad

inherente a la función del professor, que se realiza individual y colec- tivamente con los alunos de um grupo de classe con el fin de facilitar la integración personal y los procesos de aprendizaje.”

A partir da afirmação anterior é possível entender que “a ativi- dade docente não é exercida sobre um objeto [...] Ela é realizada concretamente numa rede de interações com outras pessoas, num contexto onde o elemento humano é determinante” (TARDIF, 2014, p. 49-51) percebe-se que é indispensável na formação do professor-tutor apareça temas e elementos que toquem direta- mente aspectos humanos globais.

resultados e discussão

Diante dos resultados obtidos até o momento pela pesquisa biblio- gráfica apoiada inicialmente na literatura de NOFFS e TARDIF, percebe-se que a formação continuada é uma força transforma- dora, pois, a partir dela é possível refletir sobre a prática docente e assim torná-la mais significativa e eficaz.

Autores como Agostinho de Hipona, Paulo Freire (2019), Edgar Morin (2011) e Papa Francisco (2020) serão imprescindíveis para entendimento de como a formação do professor-tutor na perspec- tiva da educação humanizada colabora para uma educação integral. Ao inserir a tutoria Escolar na discussão da formação continua- da, torna-se perceptível que essa prática, por ser pouco utilizada na educação básica, inicialmente precisa-se compreender quem é esse profissional, suas atribuições e em quais são os seus níveis de atuação. Por isso, está sendo importante neste momento do traba- lho realizarmos a correlação da literatura e dos documentos insti- tucionais, para assim, relacionarmos a teoria e prática.

conclusões

A presente pesquisa ainda se encontra em andamento, porém, é possível vislumbrar alguns caminhos significativos da formação do professor para atuação na tutoria educacional e os seus resulta- dos no cotidiano escolar.

A definição de tutoria e do papel do professor-tutor utilizada pelo colégio e embasada no autor Manzano, já aponta que é uma prá- tica educativa do docente que visa o desenvolvimento integral do aluno por meio de um acompanhamento sistemático e personali- zado a cada aluno da turma.

Outro aspecto relevante notado durante a pesquisa é a utilização de uma metodologia humanizada, pois o aluno é entendido como sujeito autônomo que precisa ser acompanhado por meio de diá- logos constantes onde o professor-tutor se posiciona numa atitude constante acolhida e o direciona a partir de sua realidade e anseios para que seja possível através de suas escolhas dar passos concre- tos e conscientes.

Assim, é possível notar que, o projeto tutorial torna-se importante para o andamento do colégio, pois o impacto da formação dos professores para essa prática tutorial ajuda-os como melhor enca- minhar as suas aulas e intervenções na turma, pois eles tornam-se conhecedores das reais necessidades dos seus alunos e como con- sequência obtém-se uma educação integral dos mesmos. referências

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TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. Ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.

A FORMAÇÃO DOS PRESBÍTEROS NA IGREJA DO BRASIL: PERSPECTIVAS CURRICULARES INOVADORAS A LUZ DA NOVA “RATIO FUNDAMENTALIS INSTITUTIONES SACERDOTALIS” Henrique Souza da Silva

Orientadora: Profª Drª Marina Graziela Feldmann resumo

Esta pesquisa pretende estudar a formação de presbíteros na Igre- ja do Brasil: perspectivas curriculares inovadoras a luz da nova

“Ratio Fundamentalis Institutiones Sacerdotalis”, propondo um iti-

nerário formativo inovador. Em muitas ocasiões, se nota semina- ristas e padres intrigados porque não conseguem apresentar clara- mente suas ideias, seus sonhos, seus projetos, enfim, o sentido do propósito da missão que exercem. Como, então, compor um novo modelo formativo nos Seminários Maiores Diocesanos no Bra- sil? Para responder a essa questão complexa, cabe indagar quais elementos inovadores convêm ser aplicados em um processo pe- dagógico que deverá ser desenvolvido para a formação integral do futuro presbítero. Desta forma, o objetivo principal dessa pesqui- sa, é propor um novo método de constituir o projeto formativo dos Seminários, disponibilizando meios adequados para o ama- durecimento integral do sujeito da formação. Para isso, estabele- cemos três objetivos específicos: 1º) analisar a devida urgência de atualização dos currículos formativos dos Seminários; 2º) refletir a realidade sociocultural e todas as tensões de poder na forma- ção; 3º) propor um itinerário formativo inovador capaz de romper paradigmas da estrutura formativa dos Seminários. A metodolo- gia desta pesquisa terá uma abordagem qualitativa através de um sistematizado levantamento bibliográfico, análise documental e aplicação de questionários semiestruturados e entrevistas narra- tivas com a intencionalidade de constituir um viés epistemológico do conhecimento de si, da reflexão da subjetividade em relação concreta com a realidade e a análise desses fenômenos, a partir da síntese dos dados recolhidos na pesquisa para contribuição refle- xiva de elaborar nas experiências dos formandos e formadores um projeto formativo inovador.

Palavras-chave: Projeto Formativo; Formação integral; Seminá- rios Diocesanos; Currículo Inovador.

introdução

O itinerário formativo que os seminaristas e formadores dos Seminários vivenciam, exige refletir sobre a importância de um novo modelo de formação e as contribuições para a construção de sua prática e exercício da autonomia dentre suas escolhas, tendo em vista as recomendações presentes na nova Ratio Fundamenta-

lis Institutionis Sacerdotalis em desenvolver e elaborar um projeto

formativo inovador em um cenário global de mudança de época. As características do contexto social atual são marcadas por mu- danças rápidas e profundas. Muitos presbíteros se deparam com a desagradável sensação de terem sido formados para um mundo que já desapareceu e de não terem condições de se adaptarem ple- namente no exercício de suas obrigações, de prática de relacio- namento humano, de comportamento ético, de vivência religiosa, de exercício de cidadania e de educação política. Tal constatação, objetivamente tem sido constantemente observada na pedagogia formativa dos presbíteros, sendo que, a complexidade e imprevi- sibilidade do mundo de amanhã é a experiência de difíceis previ- sões diferentes na formação dos futuros presbíteros. Esse embate entre realidade e formação presbiteral remeteu-se ao processo formativo, como elemento estruturante e constitutivo, capaz de oferecer meios na adequação do projeto de vida do presbítero com a realidade, quando bem desenvolvido.

metodologia

A pesquisa terá como campo empírico os Seminários Maiores Diocesanos do Brasil. A escolha da modalidade de Seminário se deve principalmente pela problemática levantada no objeto da pesquisa perante ao exercício do ministério presbiteral no cenário desafiador da atualidade. O universo da escolha dos sujeitos da pesquisa serão os Seminários do Brasil. Os sujeitos da pesquisa se- rão divididos em dois grupos, 1: os seminaristas e o 2: os forma- dores dos Seminários. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa em um contexto amplo, complexo e diversificado, será utilizado o método de amostragem por conveniência do pesquisador. Os procedimentos da pesquisa se desenvolverão na utilização de instrumentos de coletas de dados com finalidades de práti-

cas educativas constituídas de ações intencionais, sistemáticas e contínuas que favoreçam a espontaneidade dos sujeitos da pes- quisa. Esse percurso metodológico focará em um primeiro mo- mento um levantamento exploratório bibliográfi co da história da formação dos presbíteros na Igreja no Brasil. Numa segunda fase, consistirá em analisar de forma crítica os documentos ela- borados pelo Magistério da Igreja no âmbito da formação dos futuros presbíteros e numa terceira fase serão aplicados questio- nários semiestruturados e entrevistas narrativas para melhor compreensão do fenômeno formativo aplicado nos Seminários pesquisados e suas interações entre formandos, formadores, vida