Lembramos que segundo Liston e Zeichner (1996) são cinco as características esperadas de um professor reflexivo: a capacidade de examinar, ponderar e tentar resolver os dilemas da prática em sala de aula; estar consciente dos pressupostos e valores que ele próprio traz à sala de aula e questioná-los; estar atentos ao contexto institucional e cultural onde seu trabalho se insere; participar do desenvolvimento do currículo e se envolver nos esforços que contribuam para mudanças em sua escola; responsabilizar-se por seu próprio desenvolvimento profissional. Segundo os autores, estas características, quando associadas, são facilitadoras do processo de ensino e aprendizado. O quadro abaixo mostra os dados referentes às características apresentadas pelas professoras que participaram deste trabalho.
Responsabilidade pelo próprio desenvolviment o profissional Consciência e questionamentos de pressupostos e valores próprios Atenção ao contexto institucional e cultural Participação no desenvolvimento do currículo e em mudanças na escola Resolver dilemas da prática em sala de aula
Maria Sim Sim Sim Não Sim
Márcia Sim Sim Sim Não Sim
Andréa Sim Sim Sim Não Sim
Dercy Sim Sim Sim Não Sim
Anita Sim Sim Sim Não Sim
Clara Sim Não Não Sim Não
Tatiana Sim Não Não Sim Não
Solange Sim Não Não Sim Não
Rosa Sim Não Não Não Não
Kelly Sim Não Não Não Não
No quadro acima vemos que apenas uma das características reflexivas, a responsabilidade pelo desenvolvimento profissional, esteve presente na análise de todas as professoras, ainda que em diferentes dimensões. Lembramos que Solange é mestre em letras, Márcia, Anita e Kelly participam de disciplinas do curso de mestrado em letras na Universidade Federal da Bahia como alunas especiais, e as demais buscam aperfeiçoamento através de mini-cursos e palestras oferecidos aos professores da área. Embora todas as professoras mostraram-se atentas à necessidade de estudo e aperfeiçoamento contínuo, vimos que este aprimoramento não reflete na postura reflexiva em relação às demais características, ou seja, nenhuma das professoras apresenta 100% das características esperadas de um docente reflexivo.
Apenas Andréa, Maria, Márcia e Dercy se mostraram atentas ao contexto institucional e cultural em que o aluno se insere. Elas demonstraram planejar atividades que privilegiam o cotidiano do aluno, bem como assuntos relacionados ao contexto em que vivem. As demais professoras, entretanto, mostraram certo engessamento ao conteúdo gramatical apresentado em livros didáticos, privilegiando o cumprimento destes conteúdos em detrimento ao desenvolvimento de habilidades lingüísticas, resultando em um distanciamento da prática em sala de aula em relação ao capital cultural dos alunos.
Essa característica nos encaminha para o entendimento de uma terceira que se refere à consciência de pressupostos e valores que trazemos à sala de aula e a necessidade de questioná-los caso não o considerarmos adequado ao contexto pedagógico. Observamos esta característica presente no trabalho das professoras cuja prática se aproxima dos objetivos desejados pelos alunos. Embora se espere que professores de língua inglesa tenham conhecimento das diferentes abordagens para o ensino e aprendizagem, observamos que Rosa e Kátia, por exemplo, se espelham no método da gramática e tradução, metodologia que exige do professor uma postura centralizada, ao mesmo tempo em que os alunos são caracterizados pela passividade no aprendizado.
Neste caso, notamos que o cumprimento do conteúdo planejado é prioridade. Esta situação é considerada pelas docentes como a mais facilmente realizável dentro de um contexto com grande número de alunos e poucos recursos didáticos. Ainda que a dificuldade dos alunos à adequação das estratégias utilizadas por Rosa e Kátia tenha sido algo observado, as mesmas não se mostraram atentas a questionamentos que as levem a reavaliar sua prática.
Exemplos contrários nos foram apresentados por Márcia, Maria, Dercy e Andréia através da flexibilidade no planejamento e a atitude de constante avaliação da prática, o que resultou em estratégias mais dinâmicas. No caso de Andréia, os alunos foram solicitados a se mobilizaram em uma pesquisa fora da sala de aula, interagindo o aprendizado com a realidade na comunidade em que vivem. Maria, por sua vez, desenvolve aulas que privilegiam todas as habilidades lingüísticas inerentes ao aprendizado de uma língua, utilizando estratégias da abordagem comunicativa. Márcia e Dercy são outros exemplos sobre a flexibilidade do planejamento à adequação das necessidades dos alunos, dentro das possibilidades didáticas disponíveis na escola, ou elaboradas por elas próprias. Estas professoras mostraram, também, outra característica do professor reflexivo a qual busca resolver os dilemas de sua prática. Andréia é um dos sujeitos que procura resolver a necessidade da otimização de material através de trabalhos em grupos. Maria e Anita tentam resolver a racionalização de materiais para o desenvolvimento de sua prática através da solicitação da participação de pais e familiares. Já Dercy mantém um arquivo pessoal de atividades elaboradas por ela, as quais utiliza em suas aulas.
Outra característica de um professor reflexivo, na qual se espera a participação deste no desenvolvimento do currículo e em mudanças na escola, mostrou-se ausente na maioria dos casos. Apenas Solange, Clara e Tatiana, disseram discutir sobre a disciplina e mudanças de seu currículo com os demais professores e, no caso da primeira, também com a coordenação. O gráfico abaixo demonstra a porcentagem a qual cada característica esteve presente na postura dos sujeitos participantes deste trabalho.
Tabela 2: Percentual das características reflexivas apresentadas pelas professoras
O gráfico acima mostra que a responsabilidade pelo próprio desenvolvimento, que acontece pela iniciativa individual dos sujeitos, foi a única característica presente em 100% dos casos estudados. As demais características, entretanto, as quais necessitam a interação de outros interessados no processo, foram observadas em casos isolados. Destacamos a questão da participação no desenvolvimento do currículo ou em mudanças na escola, que foi a característica menos presente entre as docentes. Este fato reflete a fragilidade do processo, uma vez que esforço em conjunto é negligenciado, sem o qual a possibilidade de mudanças se torna distante, já que não existe uma avaliação constante que leve refletir sobre os resultados atingidos e os esperados, e possíveis reformulações que encaminhem à mudanças necessárias. Uma vez que os contextos pesquisados assemelham-se seja pela classe social dos estudantes, pelo número de horas de trabalho das professoras, ou pelo grande número de alunos em sala de aula, acreditamos que os diferentes encaminhamentos observados durante a prática pedagógica das professoras devem-se, pois, às características reflexivas isoladas dos sujeitos que fizeram parte do universo desta pesquisa.
Retomamos agora a hipótese levantada no início deste trabalho a qual considera a possibilidade de melhoria do processo de ensino e aprendizado do inglês na escola pública a partir de uma prática de planejamento caracterizada por um ensino reflexivo, mesmo diante das limitações apresentadas neste contexto. Tomando o universo pesquisado como exemplo,
100% 50% 50% 30% 50% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Responsabilidade pelo próprio
Desenvolvimento profissional Consciência e questionamentos de pressupostos e valores próprios Atenção ao contexto institucional e cultural Participação no desenvolvimento do currículo
e em mudanças na escola Resolver dilemas da prática em sala de aula
ainda que a proporção de participantes não possa ser considerada como referência da cidade de Salvador e região, uma vez que apenas dez professoras se prontificaram a participar deste trabalho, acreditamos que muitas reflexões surgiram deste trabalho.
Embora algumas professoras, entre elas Maria, Andréia e Márcia demonstraram, durante o andamento desta pesquisa, a possibilidade de incentivar o aluno para o aprendizado através de atividades que propunham a aproximação entre o ensino do inglês e os interesses dos estudantes, a hipótese não foi confirmada considerando o processo de ensino e aprendizagem como o todo. Embora o trabalho solitário destas professoras se mostrou eficiente, o mesmo não possibilita a riqueza da troca de experiências, ou seja, a prática pedagógica desenvolvida por essas professoras, possivelmente não terá continuidade, uma vez que não existe interação entre as demais professoras da instituição em que trabalham, daí a não comprovação da hipótese desta pesquisa.
Entretanto, situações nas quais vimos a utilização de estratégias pelas professoras que propiciaram a prática e produção da língua inglesa em um ambiente motivado e participativo, no nosso entender, devem ser investigadas a fim de se estudar uma metodologia de ensino específica para a rede pública de Salvador e região, considerando as condições do contexto de ensino e aprendizagem no que se refere a interação dos interessados, quantidade de alunos, ou a disponibilidade de recursos.
Embora possamos parecer repetitivos, consideramos de extrema importância reiterar que a atitude solitária de alguns sujeitos participantes desta pesquisa, ainda que tenha demonstrado uma possível melhoria do ensino da língua inglesa nas escolas públicas, esta possibilidade só se estenderá ao processo de ensino e aprendizado como um todo, se houver a troca de experiência. Este fato deve-se à ausência de uma das características fundamentais ao professor reflexivo, ou seja, o compartilhamento entre os professores para a discussão, análise, e busca de resultados mais duradouros. Neste caso, a ponte que poderia levar à comprovação da hipótese desta pesquisa em termos mais abrangentes depende, principalmente, do compartilhamento entre os sujeitos interessados pelo processo de ensino e aprendizagem de todas as séries, a fim de que as dificuldades sejam amenizadas pela união de esforços e para que os bons resultados obtidos durante uma série possam ter continuidade. Assim, sugerimos uma maior intervenção pedagógica por parte da coordenação, em relação ao incentivo de troca de experiências e discussões para a elaboração de planejamentos mais reflexivos.