As conjunções nos documentos oficiais da Educação

A partir dos meados do século XX, no Brasil, intensificaram as propostas para que o ensino, em nosso país, fosse orientado por documentos oficiais da Educação. Por conta disso, foram criados muitos desses documentos, cuja produção foi descontinuada, ou melhor, alguns foram extintos, enquanto outros foram apenas atualizados. Contudo, todos tiveram o propósito de constituir uma unidade e uma organicidade curricular no Brasil.

No presente, há muitos documentos com esse propósito, dentre eles estão Pacto Nacional pela Avaliação na Idade Certa e a Base Nacional Comum Curricular, ambos elaborados pelo Governo Federal; e ainda o Documento Curricular Referencial do Ceará, elaborado pelo Governo Estadual do Ceará. Todos esses documentos buscam nortear e unificar o ensino de língua materna. Sendo assim, eles baseiam-se em competências cognitivas e habilidades que os educandos necessitam adquirir ao longo do processo de ensino e aprendizagem, sobretudo no Ensino Fundamental.

Para realizar esta pesquisa, conferimos o que o PNAIC, a BNCC e o DCRC indicam em relação ao estudo das conjunções, e/ou elos coesivos para as séries finais do Ensino Fundamental. Acreditamos ser importante observar as indicações desses documentos no que diz respeito às conjunções.

3.2.1.1.1 – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC

De acordo com o PNAIC – Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (2015) espera-se que o aluno ao concluir a Educação Básica demonstre habilidades de leitura e escrita fluentes, críticas e compreensivas. No mesmo documento, a leitura é percebida como principal conteúdo do currículo escolar brasileiro e para tanto, é considerado de grande importância o domínio do uso de recursos linguísticos, dentre eles as conjunções. Atentemos:

O leitor, ao se deparar com um texto, antecipa sentidos com base em suas experiências pregressas e busca as pistas linguísticas para interpretar o que é dito, elaborando inferências e apreendendo os sentidos gerais e locais do texto. Val e Castanheira (2005, p. 168), ao tratarem de livros didáticos, ressaltam a importância desse aspecto no ensino da leitura: Visando a formação de leitores hábeis, os critérios valorizam a exploração dos recursos linguísticos dos textos lidos, prevendo que as coleções de LP: (i) apresentem um tratamento contextualizado do vocabulário, que dê lugar à inferência de sentidos pelo aluno; (ii) explorem também outros processos coesivos, como os pronomes

anafóricos, as conjunções, as expressões articuladoras, o funcionamento dos tempos verbais; (iii) inter-relacionem o uso desses recursos como tipo de

gênero do texto; (iv) trabalhem relações intertextuais e interdiscursivas, inclusive as de cunho interdisciplinar. (Brasil, 2015, pág. 40)

3.2.1.1.2 A Base Nacional Comum Curricular – BNCC

A Base Nacional Comum Curricular – BNC, importante documento oficial norteador de práticas pedagógicas, foi criada para um melhor avanço do ensino básico brasileiro. Ela apresenta uma série de novos parâmetros para o aprendizado da língua e estabelece as habilidades e as competências, já introduzidas pelos PCN. Eis algumas delas acerca da conjunção, o grifos é nosso:

Conhecer as classes de palavras abertas (substantivos, verbos, adjetivos e advérbios) e fechadas (artigos, numerais, preposições, conjunções, pronomes) e analisar suas funções sintático-semânticas nas orações e seu funcionamento (concordância, regência). BNCC (p. 81)

Elencaremos aqui as principais habilidades, que são abordadas não somente do oitavo ano, mas desde o quinto ano até o nono ano, os grifos são nossos:

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade. (BNCC, 2018, p. 117)

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por

conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de

sentidos (conjunções “mas”, “porém”). (BNCC, 2018, p. 171)

(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com

conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.

(BNCC, 2018, p. 187)

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais. (BNCC, 2018, p. 187)

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (BNCC, 2018, p. 187)

3.2.1.1.3 O Documento Curricular Referencial do Ceará – DCRC

O Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC) foi elaborado pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará, à luz da BNCC, em regime de colaboração com seus municípios, na garantia de promover o direito de aprender dos alunos na idade certa, com o intuito de desenvolver um documento curricular que fosse referência para a escola no que concerne à educação infantil e ao Ensino Fundamental.

Esse documento busca apontar caminhos para que o currículo das escolas cearenses seja vivo e prazeroso, de modo a assegurar as aprendizagens essenciais e indispensáveis a todas as crianças e adolescentes.

Assim o objetivo do DCRC é o de

garantir aos estudantes o direito de aprender um conjunto fundamental de conhecimentos e habilidades comuns –de norte a sul do estado, nas escolas públicas e privadas, urbanas e rurais. Pretende, portanto, reduzir as desigualdades educacionais existentes no Ceará, nivelando e, principalmente, elevando a qualidade do ensino. (DCRC, 2019, p.17)

Em face dos objetivos propostos pelo DCRC, espera-se que sejam desenvolvidas as principais habilidades, que são abordadas não somente do oitavo ano, mas desde o quinto ano até o nono ano na recorrência às conjunções, grifos nossos:

(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade. (DCRC, 2019, p.231)

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. (DCRC, 2019, p.284)

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais) (DCRC, 2019, p.231)

(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com

conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.

(DCRC, 2019, p.284)

Como podemos observar, as habilidades dispostas acima, abordadas no DCRC, são as mesmas apresentadas na BNCC (ver sessão anterior 3.2.1.1.2) e relacionam o uso das conjunções à construção de sentido na produção textual ou na leitura.