AS INSTITUIÇÕES EDUCATIVAS E O CAPITAL ESCOLAR

Segundo o censo nacional de 2005, as taxas de analfabetismo na Colômbia têm diminuído ao longo dos últimos 40 anos. Da população com 15 anos e mais, 91.6% são capazes de ler e escrever. Nas cidades esse percentual é de 94,5% e no resto do país é menor, 81,5%. Para a faixa etária de 7 a 11 anos, que interessa a esta pesquisa, a taxa de escolarização era de 92,0%155. No período 2002-2010 tem sido promovida uma política pública nacional de aumento da cobertura do sistema educacional e um conjunto de subsídios e serviços para fornecer transporte escolar e alimentação gratuitos aos alunos de estratos baixos e de zonas rurais156. A opção de contratação de vagas nas escolas privadas foi utilizada como uma forma flexível para prover massivamente educação subsidiada para as crianças pobres que não encontraram um lugar no sistema de educação estatal.

A populaçao colombiana estimada em 2011 é 45milhoes157. Em 2009, o número de alunos matriculados subiu para 11, 090, 784, dado relativo a todos os níveis escolares. O aumento foi de 127.800 alunos. Isto equivale só a 0,3%, principalmente alunos no ensino secundário. Do total de estudantes citado, 45,9% estavam matriculados no ensino fundamental e 44,1% no ensino médio. No pré-escolar a matrícula era somente 9,9%. Os dados sobre pré-escolar evidenciam déficit nesta etapa fundamental do processo de educação. No que diz respeito ao dever do Estado de oferecer educação pública, 77,1% dos matriculados correspondiam a matrícula estatal, 5,9% a matrícula subsidiada, e 17% a

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Dados do Departamento Administrativo Nacional de Estadística, DANE.

156

“Programa Revolución Educativa” promovido pelo Ministerio de Educación Nacional, citado em Una mirada al programa de ampliación de cobertura educativa en Santiago de Cali, Comisión Vallecaucana por la Educación, 2010.

157

Dado estimado de acordo com o censo de 2005 já citado.

Disponível em: http://www.comunidadandina.org/agenda_social/cuadro_1.htm Consultado em: 20 Janeiro 2011.

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matrícula privada. Outra disparidade significativa é a distância campo-cidade: Os estudantes urbanos em 2009 eram 75% e os ruráis somente 24,5%. Mas, temos de levar em conta que esses dados concordam com a localização da maioria da população colombiana nas cidades158.

A educação formal na Colômbia tem sido historicamente distribuída de forma desigual entre as regiões, grupos étnicos, cidades, estratos sociais e gêneros sexuais. Essa qualidade heterogênea da educação formal torna impreciso o nível chamado de "ensino fundamental", que não designa um capital escolar similar, nem uma experiência uniforme de educação. As crianças selecionadas para participar no trabalho de campo foram "estudantes", porque, durante a pesquisa, elas estavam formalmente ligadas a uma instituição de ensino e frequentando-a regularmente. Entretanto, os vários grupos estão posicionados de maneiras diferentes no que diz respeito ao sistema educativo, e também algumas crianças de setores populares têm poucas competências para a escrita e a leitura, mesmo comparando suas habilidades com as do seu próprio grupo nesta pesquisa. As “disposições” distintas de cara à leitura, e ao livro e à escola têm se constituído sobre uma série de desigualdades.

O estudo analisa as correspondências entre as imagens e discursos dos meios de comunicação e as leituras da realidade feitas pelas crianças. Tais leituras são afetadas por um conjunto de “mediações” envolvidas no processo de construção da realidade. Embora a pesquisa avalie diversas mediações, foi dada prioridade à mediação do “capital escolar”. Além disso, a esta mediação outorga-se mais atenção na análise. O conceito de "capital escolar" e sua relevância foram abordados no capítulo anterior159. Esta pesquisa se alinha à

158

Disponível

em:http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/educacion/bol_EDUC_jul09.pdf.

Consultado em: 20 Janeiro 2011.

159

178

teoria de Pierre Bourdieu. Submete a crítica às relações entre o capital escolar/ capital cultural e as “escolhas culturais” dos sujeitos, e a “naturalização” do gosto -em relação aos bens culturais-, mostrando seu caráter de aprendido. Como foi observado, embora o estudo não descuide as outras mediações identificadas como importantes na medida em que operam sobre o sujeito social, a disponibilidade do capital escolar é a mediação principal examinada. Consequentemente, a pesquisa foi estruturada com base no agrupamento de todas as crianças participantes em duas grandes categorias opostas:

Crianças com capital escolar restrito.

Crianças com capital escolar ampliado.

O processo de avaliar o capital escolar das crianças participantes consistiu em questionários e entrevistas, feitos durante a coleta de dados no trabalho de campo 160. Para ser incluída na categoria de “capital escolar ampliado”, a criança devia satisfazer o seguinte conjunto de características, que foram verificadas através de entrevistas estruturadas com um grande número delas em cada escola de ensino básico:

1. Ambos os pais têm formação universitária.

2. Evidência de que a criança tenha uma boa capacidade de leitura, o que ela gosta de ler e lê regularmente.

3. Provas de que a criança participa das atividades dos circuitos culturais eruditos ou “cultivados”, como a assistência a alguns concertos de música clássica,

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A coleta e registro de informações para o processo de identificação das crianças e para explorar a disponibilidade de capital escolar/cultural foram feitos com as “fichas” de capital cultural incluídas no APÊNDICE.

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visitar museus, exposições de arte, a frequência de ir ao teatro ou à atividades similares . Do mesmo modo, esta exigência pode ser satisfeita através da participação da criança em aulas formais em algum tipo de prática artística como música, pintura, dança e/ou através de sua inscrição em cursos de línguas estrangeiras ou outro tipo de aprendizagem para complementar o currículo básico.

4. Disponibilidade de um computador em casa, e tempo para a utilização do menino ou a menina.

As características listadas foram documentadas através de entrevistas com cada criança e preenchimento do “Formato de identificação” e do “Formato de capital cultural” os quais são descritos a seguir. O primeiro continha os dados de nome, idade, data de nascimento, sexo, cidade, telefone e algumas informações sobre com quem a criança mora. O segundo formato incluiu o nível de escolaridade do pai e da mãe e o tipo de ocupação de cada um. Também um conjunto de questões abertas sobre os mesmos temas na lista acima, encaminhadas a ampliar as informações contidas no “Formato de identificação” 161

.

A seguir, apresentam-se algumas estatísticas educativas relevantes. No caso de Cali162, as crianças de setores populares participantes moram na comuna 12, e as crianças de setores altos moram na comuna 2. Descrevem os níveis de escolaridade dos moradores adultos; ou seja, esses dados podem ser lidos como a média do acesso ao ensino superior dos pais e mães:

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Os dois formatos podem ser consultados no APÊNDICE.

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180 NÍVEL DE ESCOLARIDADE COMUNA 12 SETORES POPULARES COMUNA 2 SETORES ALTOS Posgraduação 0.3% 5.9% Ensino superior 4.4% 24%

Ensino médio (séries 7ª-9ª) 41.6% 31.6%

É relevante citar aqui que em Bogotá nos últimos anos a taxa de cobertura no ensino básico e médio é a mais alta na Colômbia, como aparece na seguinte tabela: