interrogação: Did it...?
How? What is? Why? Which? Mecanismos de Valoração: What is their importance…? (A.c; A.d) Mecanismos de Conexão: Modos de encadeamento: Explicação (“Explain” – B.a; B.b; “How does the film...?” – B.c; B.d; B.e; “How ideas are connected…?” – C.a) Exemplificação (implícito na C.a)
Mecanismos de interrogação: novamente presentes nessa ficha com perguntas sim/não (Do you? Is?) e com pronomes interrogativos (Who? How? What is? What are? What do you? Which? Why?), tais questões são fundamentais para que os aprendizes se deparem com possibilidades de questionamento que eles mesmos talvez nem tivessem pensado enquanto assistiam ao filme a ser analisado.
Mecanismos de valoração: ilustrados por expressões identificatórias (Do you believe the beginning of this film is a good one
or not in terms of...? Você acredita que o início deste filme é um bom
início ou não pelos seguintes critérios...?). É possível também encontrar uma pergunta na ficha que estimula o aprendiz a verificar no documentário expressões descritivas, apreciativas ou depreciativas a partir da observação do superlativo usado na introdução do mesmo
(Humanity’s biggest desire - O maior desejo da humanidade), e a
reflexão sobre o papel deste superlativo no texto através das questões:
Can you find a superlative? (Você pode encontrar um superlativo?); Why would there be a superlative in the introduction? (Para quê um
superlativo na introdução do documentário?).
Os usos de mecanismos de valoração indicados têm as funções tanto de estabelecer as posições do enunciador quanto de “avaliar o modo de intervenção em foco” (LIBERALI, 2014, p. 78).
Mecanismos de Conexão: do tipo de explicação, sobre o qual já mencionamos acima, em que a pergunta segue como What do you
expect to find in the documentary after the introduction? How can you infer that? (O que você espera encontrar no documentário após essa
introdução? Como você pode inferir isso?).
Mecanismos de coesão verbal: aqui, destaca-se o estímulo à análise e ao uso de advérbios de tempo (temporalidade) na introdução do documentário analisado (Kony 2012), como na seguinte questão: Notice the importance of adverbs of time. Which
are they? And why are they there? Do you know any other time expressions? (Note a importância dos advérbios de tempo. Quais
são? Por que eles encontra-se aí? Você conhece outras expressões de temporalidade?).
Mecanismos lexicais: indicados pela análise dos superlativos na atividade ...What do you know about the use of adverbs of time in
formal language? (O que você sabe sobre o uso dos advérbios de
tempo em linguagem formal?); e para comover, explicar e agradar na atividade: Which sentences are used by the narrator to
convince, state clear opinion, other aspects which called your attention? (Que enunciados são usados pelo narrador para
convencer, dizer a opinião claramente, outros aspectos que lhes chamaram a atenção?).
Mecanismos de proferição: São mecanismos paraverbais relacionados à compreensão oral, como o silêncio, a entonação, o timbre de voz, dentre outros (vf. LIBERALI, 2013). Na ficha didática, a seguinte atividade estimulou a observação de tais mecanismos (incluindo-se aí entonação, ritmo de fala, intensidade articulatória e seus efeitos no discurso: How
important is the intonation in the narrator’s creation of support to the argument? ... Mark the stressed words and notice the ups and downs in the intonation. Which is the effect? (Qual a importância
da entonação na criação da sustentação do argumento pelo narrador?... marque as palavras com entonação acentuada e observe os altos e baixos na entonação. Qual o efeito?).
Mecanismos de distribuição das vozes: estes mecanismos marcam a inserção do EU no enunciado. Há a evidência do posicionamento enunciativo através de marcas do eu e do tu, através de elementos como a expressão em 1ª pessoa ou em 2ª, além de:
(...) formas pessoais para assumir uma opinião (pronomes e adjetivos possessivos, como “Na minha opinião”) ou de
expressões para envolver e implicar o destinatário (Você deve concordar que...); o uso de a gente, funcionando para expressar a ideia de primeira pessoa do plural (...); a presença da primeira pessoa do plural (não como protagonistas concretos da interação, mas como remetentes da interação: Vamos ver a seguir). (LIBERALI, 2013, p. 79).
Os exemplos fornecidos por Liberali (2013) são relacionados ao uso da língua portuguesa. No entanto, é possível notar tal mecanismo em língua inglesa, quando se estimula na ficha didática aqui em discussão a observação e análise do uso de we (nós) no enunciado, na questão: Observe the use of
“we” in the introduction. Why do you believe this choice hás been made?
(Observe o uso de “nós” na introdução. Por que você acredita que essa escolha foi feita?).
No discurso do documentário analisado pelos alunos o importante nesse momento seria que eles observassem e considerassem a provável intenção de o produtor/documentarista traçar um significado partilhado com o espectador. Isso de fato ocorreu, através do estímulo proporcionado pelas perguntas da ficha didática.
Mecanismos de coesão nominal: estes mecanismos estão ligados a formas de iniciar ou retomar uma unidade de significação. Liberali (2013) nos diz que:
Designam as conexões de dependência entre os argumentos das propriedades referenciais causando efeito de estabilidade e continuidade. Permitem a expansão dos pontos de vista pela apresentação de uma nova unidade de significação, apresentação de pontos de vista e contra-argumentos por meio da apresentação de uma nova unidade de significação ou de retomada de alguma outra já realizada anteriormente. (LIBERALI, 2013, p. 77)
Encontra-se na ficha didática 2 a retomada de aspectos discutidos em sala de aula sobre o documentário, como na questão: If you had to select three
key words from the introduction to summarize the argument of the documentary Kony 2012, which would they be and why? (Se você tivesse que escolher três
2012, quais seriam e por quê?); e sobre aspectos que vão além do documentário, como em: What aspects of the classes and of this teaching
material will be important for making your documentary and for you as a future Professional and as na English student? Why? (Que aspectos das aulas e
desse material didático serão importantes para fazer seu documentário e para você como futuro profissional e como aluno de inglês? Por quê?).
Abaixo, reproduzo os pontos anteriormente discutidos em uma tabela resumida: