Aspectos textual-discursivos do comentário argumentativo

A partir dos estudos retóricos do gênero comentário argumentativo, que realizamos e apresentamos na seção I, elaboramos o quadro abaixo que corresponde aos aspectos textual- discursivos do gênero em questão.

Quadro 18 - Aspectos textual-discursivos do comentário argumentativo Aspectos textual-discursivos do comentário argumentativo 1. Apresentação do tema/fato a ser tratado

2. Posicionamento em relação ao tema

3. Utilização de recursos argumentativos na defesa do posicionamento tomado 4. Retomada de termos/ideias do texto/fato comentado

Fonte: Elaboração própria

Considerando as produções dos estudantes, analisamos se elas atendiam os aspectos elencados acima e este foi nosso resultado:

Quadro 19 - Aspectos textual-discursivos nas produções iniciais e finais dos estudantes A SP EC TOS E113 PI E1 PF E2 PI E2 PF E3 PI E3 PF E4 PI E4 PF E5 PI E5 PF E6 PI E6 PF E7 PI E7 PF E8 PI E8 PF E9 PI E9 PF E10 PI E10 PF % de oco rrên cias 1 x x x x x x x x x x x x x x x x x x 90 2 x x x x x x x x x x x x x x x 75 3 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 95 4 x x x x x 25

Fonte: Elaboração própria

Sobre o primeiro aspecto (apresentação do tema a ser tratado), percebemos que quase todos os estudantes deixaram claro em seus comentários, o assunto que iriam tratar. Dos que contemplaram esse aspecto em suas produções, fizeram isso logo no início, introduzindo o comentário. Apenas uma delas, a E8 em sua PF, contextualizou primeiro e só depois apresentou sobre o que iria falar. Consideramos interessante o recurso utilizado pela estudante, que trouxe logo uma breve explicação do que seria a ONU e a UNICEF, talvez com o intuito de situar o ouvinte sobre os responsáveis pela campanha que iria comentar.

é:: a ONU... e a UNICEF... órgão das nações unidas que tem como promover a defesa dos direitos das pessoas... visa sempre a população com temas reais e agora em sua nova campanha... (E8-PF)

Quanto às produções que deixaram de contemplar esse aspecto, percebemos que foram apenas 10%, dado que nos revela que uma grande maioria apropriou-se desse aspecto ao usá- lo em suas produções.

A respeito do segundo aspecto (posicionamento em relação ao tema), percebemos uma ocorrência de 75% nas produções, ou seja, a grande maioria dos estudantes explicitou sua opinião em relação ao que estava comentando, demonstrando conhecer o recurso de apresentar uma tese para “defendê-la”, princípio fundamental do texto argumentativo. Seguem exemplos

eu acredito que ele agiu justamente com sua filha... (E2-PI) a campanha é interessante (E9-PF)

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Os estudantes foram identificados como En, em que a letra (E) simboliza a palavra Estudante e (n) o número de ordem que vai de 1 a 10. Para identificar melhor o texto produzido, usamos também PI, para Produção

Considerando o terceiro aspecto (utilização de recursos argumentativos na defesa do posicionamento tomado), entendamos posicionamento tomado como uma tese explicitada e consequentemente defendida através algum recurso argumentativo. Não iremos ainda especificar quais recursos foram usados nas produções, este dado será aprofundado mais adiante. Neste momento, ao contemplarmos o quadro acima, observamos a ocorrência de pelo menos 1(um) recurso argumentativo em cada uma das produções e constatamos que quase todos utilizaram o recurso, apenas 1(um) dos estudantes não lançou mão de nenhum recurso argumentativo em sua produção inicial. Isso nos faz concluir, que mesmo antes da intervenção a maioria já fazia uso do recurso e logo após a intervenção todos eles utilizaram-se ainda mais deles. Aprofundaremos esse tópico mais adiante, quando iremos quantificar e classificar, mais especificamente essas ocorrências.

Ao retomar termos ou ideias do texto comentado (aspecto quatro), supomos que o estudante realizou a leitura do texto com atenção e que atentou para aspectos e/ou informações importantes à discussão proposta. Do contrário, supõe-se que o mesmo leu apenas o título, ou atentou apenas para a ideia central do texto, realizando um comentário “raso”, com um pequeno grau de informatividade, ou com ideias que circulam no senso comum.

Analisando este aspecto, notamos que apenas 25%, ou seja, um quarto das produções retomaram termos ou ideias do texto que estavam mais além do seu título (no caso das reportagens, além das headlines e dos leads). Isso nos faz inferir que a grande maioria dos estudantes pesquisados supostamente não leu atentamente os textos, ou não deu a devida importância ao texto na íntegra, no momento da produção dos comentários. Embora, este dado nos mostre que a proposta didática poderia ter enfatizado mais este aspecto, 80% dos que lançaram mão do recurso, o fizeram na produção final. Entendemos, então, que a intervenção ajudou-os a compreender a importância da retomada de termos e ideias do fato comentado. Consideramos ainda que o trabalho com a linguagem, em especial com a oralidade, demanda tempo e as habilidades para uso proficiente da língua em contextos mais formais são desenvolvidas em longo prazo, através de um trabalho frequente e contínuo.

Ainda assim, representando a pequena minoria, destacamos a produção abaixo, na qual se pode perceber várias retomadas de termos e ideias do texto que foi comentado, fazendo-nos inferir que o estudante realizou a leitura do texto e, perceptivelmente, conseguiu realizar um comentário que contemplou, de fato, o que a proposta pedia: Realizar comentário oral a partir da leitura da notícia. Salientamos ainda que no caso específico desta proposta, além do texto

escrito, foi exibido um filme que complementava as ideias do texto da proposta e a produção abaixo foi a única que fez alusão ao filme. Observemos:

a ONU tomou a iniciativa de criar uma campanha contra o bullying... de forma cartoonizada... com o intuito de chamar principalmente... a atenção e

a participação dos jovens e das crianças... a UNICEF é um órgão da

ONU... quis mostrar a realidade do bullying de forma cartoonizada...

como/como as histórias em quadrinhos... já que é voltada principalmente para um público jovem e infantil... a ideia da campanha vai além de criar uma história cartoonizada... pois ele/pois eles na verdade precisam de um

super-herói capaz de derrotar o silêncio... que é o vilão da história... e

assim incentivar as crianças a denunciarem o bullying... ajudar o super-heroi e de acordo com o vídeo... foi possível observar... principalmente as causas de bullying... físico... psicológico e virtual (E7-PF)

Em suma, considerando a presença dos aspectos textual-discursivos nas produções dos estudantes, temos:

Gráfico 1 - Aspectos textual-discursivos nas produções iniciais e finais dos estudantes

Fonte: Elaboração própria

Podemos perceber que 80% dos estudantes apresentam no mínimo 3 dos 4 aspectos textual-discursivos do comentário argumentativo em suas produções, o que nos faz perceber que a grande maioria apropriou-se da produção do gênero.