Atitudes dos Alunos em Relação à Sustentabilidade Ambiental

O terceiro bloco das questões do questionário, diz respeito às atitudes em relação à sustentabilidade ambiental e sua aprendizagem.

Na Figura 4.15 estão representados os resultados relativos à primeira questão desta secção, ou seja, se os alunos reconhecem a relevância das aprendizagens acerca do ambiente para a sua vida enquanto cidadãos conscientes.

Os alunos da Escola A são quase unânimes em concordar (97%). Enquanto apenas 60% dos alunos da Escola B responderam que concordam.

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Figura 4.15. Reconhecimento dos alunos acerca da relevância em aprender sobre o meio ambiente

Como justificação da sua concordância os alunos da escola A, deram respostas como as seguintes:

– “Pois uso o meu aprendizado no dia a dia.” – “Respeito o meio ambiente.”

– “Me preocupo com o meio ambiente.” – “Aprendi a reutilizar as coisas.” – “Porque a gente aprende.” – “Pois gasto pouca luz.”

– “Quero o melhor para os meus filhos e netos.” – “Pois sei que não devemos poluir o meio ambiente.” – “Não sei explicar!”

– “Gosto de cuidar do planeta.” – “Sei dos meus deveres.”

– “Me preocupo com as outras gerações.” – “Sei que sou capaz!”.

As justificações dos alunos da Escola B foram do tipo: – “Aprendo o certo e faço o certo.”

– “Consigo entender o que é certo.” – “Porque estudo e aprendo.” – “Não sei.”

– “Porque eu sei que cuido.” – “Estudei e aprendi”

67 – “Eu presto atenção nas aulas.”

– Porque sempre leio o livro e aprendo.” – “Os professores ensinam.”

As diferenças das justificações entre os alunos da Escola A e da Escola B são bem evidentes. Enquanto os da Escola A, nas suas breves justificações, utilizam algumas noções chave no quadro da Educação Ambiental e Sustentabilidade (ex. “Quero o melhor para os meus filhos e netos.”) os da Escola B apresentam justificações vagas e demasiado gerais, em nenhuma delas é possível reconhecer alguma noção dentro daquela temática.

À pergunta “Você se considera uma pessoa preocupada com o meio ambiente?” 77% dos alunos da escola A responderam que sim. Da escola B apenas 60% deram a mesma resposta (Figura 4.16)

Figura 4.16. Reconhecimento dos alunos como preocupados com o ambiente.

Relativamente à questão “Em relação à sustentabilidade, você acredita que já é capaz de colaborar com o nosso planeta de alguma maneira?” 20 alunos da escola A respondem que sim, 2 que ainda não e 8 que não sabem. Da escola B, 14 alunos respondem que sim, 3 que não, 2 que ainda não e 11 que não sabem (Figura 4.17).

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Legenda: A – sim; B – não; C – ainda não; D – não tenho a certeza

Figura 4.17 Reconhecimento dos alunos acerca da sua capacidade de colaboração para a sustentabilidade no planeta.

Como justificação da sua resposta à questão anterior, os alunos da escola A, deram as seguintes:

– “Gasto pouca luz!” – “Sou econômico.”

– “Não compro muita roupa.”

– “Uso a mesma mochila por vários anos.” – “Tomo banhos rápidos.”

– “Não gasto dinheiro à toa!” – “Uso o meu lápis até acabar.” – “Jogo os meus lixos no lugar certo.”

– “Lá em casa lavamos o lixo e mandamos para a reciclagem.” – “Gasto pouca água.”

– “Peço à minha mãe para comprar o meu cereal a granel.” – “Ando bastante de bicicleta e evito andar de carro.” As justificações dos alunos da Escola B foram do tipo: – “Aprendi a cuidar do planeta.”;

– “Não jogo lixo nas ruas.” – “Reciclando.”

– “Jogo lixo nas latas de lixo.” – “Apagando a luz.”

69 – “Não me lembro agora.”

– “Não sei.”

Os alunos da Escola A apresentam justificações consistentes, precisas e claras de como comportamentos simples de cada um podem fazer a diferença tendo em vista a sustentabilidade do planeta. As justificações dos alunos da Escola B, são em menor número, menos claras e precisas e mais gerais.

Da Escola A 26 alunos concordam com a frase “Vários problemas podem ser resolvidos sem grandes mudanças no nosso estilo de vida” e 4 não concordam. Da escola B 20 concordam e 10 não concordam (Figura 4.18)

Figura 4.18. Reconhecimento dos alunos da necessidade de mudança do estilo de vida.

Face ao seu acordo à frase da questão anterior, os alunos da escola A, deram as seguintes justificações:

– “Não custa nada tomar banho rápido.” – “É fácil jogar o lixo no lixo!”

– “Não muda nada usar a mesma mochila todos os anos.” – “Posso ler perto da janela, sem acender a luz.”

– “Eu aprendi que é fácil fazer compostagem.” – “Não largo comida no prato.”

E para o seu desacordo:

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– “Moro em apartamento, aí acho difícil fazer certas coisas.” – “Tem que mudar muito o nosso jeito.”

– “Acho difícil.”

Face ao seu acordo à frase da questão anterior, os alunos da escola B, deram as seguintes justificações:

– “Tomo banho rápido.” – “Jogo o lixo na lata de lixo!”

– “Escovo os dentes com a torneira fechada.” – “Sempre apago a luz.”

– “Não sei explicar.” E para o seu desacordo:

– “Tem que mudar o estilo de vida, sim.” – “Tem que mudar muito a nossa vida” – “Acho difícil.”

– “Sei lá.”

– “Não é nada simples resolver problemas ambientais.” – “Isso depende do governo.”

– “Pra mim é impossível.”

– “Ainda sou novo para pensar nisso.”

Em suma, no que respeita às respostas dos alunos às questões da secção – Atitudes em Relação À Sustentabilidade Ambiental e Sua Aprendizagem – do questionário tem-se que: a grande maioria dos alunos da escola A reconhecem a importância das suas aprendizagens sobre o meio ambiente para a sua vida, sentem-se preocupados com o meio ambiente e capazes de colaborar com o nosso planeta, com relação à sustentabilidade. Porém, a maioria dos alunos da escola B, mostram-se inseguros e duvidosos da sua capacidade em ajudar o planeta, com relação à sustentabilidade, além de acreditarem que os problemas ambientais exigem grandes mudanças no nosso estilo de vida.

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Por meio desses resultados é possível concluir que existem diferenças expressivas entre os dois grupos de alunos analisados. Os que experienciaram um processo de ensino- aprendizagem orientado para a realização de projetos, demonstraram ser sensivelmente mais responsáveis no quesito socioambiental, além de apresentarem atitudes mais positivas frente às questões ambientais. Já os alunos que experienciaram um processo de ensino-aprendizagem de transmissão, não tendo tipo a oportunidade de aprender através de metodologias de ensino-aprendizagem ativas como a metodologia de projeto, apresentaram-se um passo atrás do primeiro grupo e deixaram a desejar quanto às suas atitudes frente ao meio ambiente.