ATIVIDADE 1 – COMPREENDENDO OS PRONOMES RELATIVOS E AS

1 PRONOMES RELATIVOS E ESTRATÉGIAS DE RELATIVIZAÇÃO EM

3.1 ATIVIDADE 1 – COMPREENDENDO OS PRONOMES RELATIVOS E AS

Nesses exercícios, os alunos observaram textos e fragmentos textuais levados para a sala pelo professor/pesquisador com o objetivo de construir o conceito de pronome relativo. Segue transcrito o material recebido pelos alunos.

Quadro 6 - Atividade 1 da SD ESCOLA MUNICIPAL DESEMBARGADOR SILVINO BEZERRA NETO ENSINO FUNDAMENTAL

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSOR: RIMYLLES FABRÍCIO ALVES DA SILVA

ESTUDANTE: ___________________________________________________________________ ANO: 9° TURMA: A TURNO: VESPERTINO

Atividade 1

1. Leia os textos ou fragmentos textuais a seguir. Observe com atenção alguns de seus períodos reformulados nas tabelas logo abaixo de cada texto/fragmento textual.

a) “O romance 1984, do inglês George Orwell, escrito em 1948 (o título apenas inverteu os dois últimos algarismos da data), descreve uma sociedade em que não existe mais liberdade nem privacidade. Todos os cidadãos são controlados pelo Partido, cujo líder é aclamado como o Grande Irmão. Nesse pesadelo futurista, os aparelhos de TV, além de receberem as imagens transmitidas pelo governo, servem também para espionar a vida familiar dos espectadores, e gigantescos cartazes anunciam por toda a parte: “O Grande Irmão está de olho em você!”. A partir daí, a expressão “Big Brother” passou a designar esse tipo de poder que tenta controlar os sentimentos e a consciência de cada um – até batizar um dos mais famosos reality shows da TV mundial.” (Revista Mundo Estranho, São Paulo, Abril, p. 15, nov. 2002)

Examine alguns períodos do texto acima e a reformulação que sofreram.

Trecho original Trecho reformulado pelo autor do livro didático “A partir daí, a expressão “Big Brother” passou

a designar esse tipo de poder que tenta controlar os sentimentos e a consciência de cada um [...].”

A partir daí, a expressão “Big Brother” passou a designar um tipo de poder. Esse tipo de poder tenta controlar os sentimentos e a consciência de cada um.

“O romance 1984 [...] descreve uma sociedade em que não existe mais liberdade nem privacidade.”

O romance 1984 descreve uma sociedade. Nessa sociedade não existe mais liberdade nem privacidade.

“Todos os cidadãos são controlados pelo Partido, cujo líder é aclamado como o Grande Irmão.”

Todos os cidadãos são controlados pelo Partido. O líder do Partido é aclamado como o Grande Irmão.

b) “O famoso Dom Quixote de La Mancha (1605), do espanhol Cervantes, narra as aventuras de um fidalgo de aldeia que enlouquece lendo livros de cavalaria. Em suas várias andanças [...] ele enfrenta inimigos e monstros imaginários, como no famoso episódio dos moinhos de vento, contra os quais

investe de lança em riste, tomando-os por gigantes perigosos.” (Revista Mundo Estranho, São Paulo, Abril, p. 14, nov. 2002.)

Trecho original Trecho reformulado pelo autor do livro didático O famoso Dom Quixote de La Mancha (1605),

do espanhol Cervantes, narra as aventuras de um fidalgo de aldeia que enlouquece lendo livros de cavalaria

O famoso Dom Quixote de La Mancha (1605), do espanhol Cervantes, narra as aventuras de um fidalgo de aldeia. O fidalgo de aldeia enlouquece lendo livros de cavalaria

c) [...]

“O salário é de fato baixo. Mesmo com abono, chega a R$ 630. O sindicato que representa os cerca de 1.350 funcionários do setor defende um reajuste de 40%. “

[...]

A greve dos coveiros. (Editorial publicado em 11 de setembro de 2011). Disponível em:

http://www.agora.uol.com.br/editorial/ult10112u968483.shtml Acesso em: 29 mai. 2016.

Trecho original Trecho reformulado pelo professor O salário é de fato baixo. Mesmo com

abono, chega a R$ 630. O sindicato que representa os cerca de 1.350 funcionários do setor defende um reajuste de 40%.

O salário é de fato baixo. Mesmo com abono, chega a R$ 630. O sindicato representa os cerca de 1.350 funcionários do setor. O sindicato defende um reajuste de 40%.

Disponível em: http://fatimalp.blogspot.com.br/2012/03/funcao-sintatica-do-pronome- relativo_28.html. Acessado em 10 de março de 2016.

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Balão 3: “Ora, eu me refiro exatamente às

coisas!”

Balão 4: “Que vão de mal a pior!”

Balão 3: “Ora, eu me refiro exatamente às coisas!”

http://jo.imguol.com/album/tematicos/propagandas-brasileiras-de-games_f_050.jpg Acesso em 29 mai. 2016.

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Chegou Sonic, o porco-espinho supersônico

que ninguém consegue deter.

Chegou Sonic, o porco-espinho supersônico. Ninguém consegue deter Sonic, o porco-espinho supersônico.

2. Ao comparar os trechos originais e os trechos reformulados, quais diferenças estruturais na escrita dos períodos e das orações você observa?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Você observou que, nos trechos reformulados pelos autores de livros didáticos ou pelo professor, há palavras ou grupos de palavras que são repetidos? Por que isso não ocorreu nos trechos ou fragmentos originais?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

5. Qual é a função (quais são as funções) dessas palavras que você escreveu na resposta da questão anterior dentro dos trechos originais?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 7. Essas palavras que você escreveu na questão 2 são pronomes relativos. Depois de observar esses textos e fragmentos textuais originais e reformulados e de responder essas questões anteriores, vamos construir um conceito de pronome relativo. Como você define pronome relativo?

a) “Quem vê Ariel Fox – uma garota de 15 anos, baixinha e de meigos olhos azuis – não imagina que ela seja a combativa líder do primeiro movimento de que se tem notícias nos Estados Unidos de valorização das garotas, o Girl Power (“Poder das Meninas”).

[...]

Ariel se comunica com o vasto exército de colaboradores do seu posto de comando, que também é seu quaro e a oficina de trabalho. [...] Sua lista de endereços já tem mais de mil nomes, e são essas conversas que inspiram a criação dos seus produtos. Possui também uma home-page, na qual expõe os catálogos de novos materiais, e os journals, seu espaço de comentários e opiniões pessoais.

[...]

Nas férias de verão (de junho a fim de agosto) pretende lançar um grupo de apoio em que garotas mais velhas ajudem as mais novas. Essa vai ser a primeira experiência de militância propriamente dita, na qual as garotas vão se encontrar para trocar experiências.”

[...]

(Folha de S. Paulo, São Paulo, 9 mar. 1998. Suplemento Folhateen, p. 8) Trecho 1

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Quem vê Ariel Fox – uma garota de 15 anos,

baixinha e de meigos olhos azuis – não imagina que ela seja a combativa líder do primeiro movimento de que se tem notícias nos Estados Unidos de valorização das garotas, o Girl Power (“Poder das Meninas”).

Quem vê Ariel Fox – uma garota de 15 anos, baixinha e de meigos olhos azuis – não imagina que ela seja a combativa líder do primeiro movimento de valorização das garotas, o Girl Power (“Poder das Meninas”).

Trecho 2

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Ariel se comunica com o vasto exército de

colaboradores do seu posto de comando, que também é seu quarto e a oficina de trabalho.

Ariel se comunica com o vasto exército de colaboradores do seu posto de comando.

Trecho 3

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Sua lista de endereços já tem mais de mil

nomes, e são essas conversas que inspiram a criação dos seus produtos. Possui também uma home-page, na qual expõe os catálogos de novos materiais, e os journals, seu espaço de comentários e opiniões pessoais.

Sua lista de endereços já tem mais de mil nomes, e são essas conversas que inspiram a criação dos seus produtos. Possui também uma home-page e os journals, seu espaço de comentários e opiniões pessoais.

Trecho 4

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Nas férias de verão (de junho a fim de agosto)

pretende lançar um grupo de apoio em que garotas mais velhas ajudem as mais novas.

Nas férias de verão (de junho a fim de agosto) pretende lançar um grupo de apoio.

Trecho 5

Trecho original Trecho reformulado pelo professor Essa vai ser a primeira experiência de militância

propriamente dita, na qual as garotas vão se encontrar para trocar experiências.

Essa vai ser a primeira experiência de militância propriamente dita.

“Gente invisível

Psicólogo investiga a vida das pessoas que, ao vestir um uniforme, ganham invisibilidade – são tratadas como se não existissem

Em novembro de 1994, o então estudante do 2° ano de Psicologia da Universidade de São Paulo (USP) Fernando Braga tornou-se invisível. “Fiquei atordoado, não conseguia sentir o gosto da comida, perdi meu centro”, lembra. Nem loucura nem ficção científica. Braga atingiu a invisibilidade ao vestir um uniforme de gari. Como parte de um estágio solicitado por uma das disciplinas que cursava, ele resolveu acompanhar, de duas a três vezes por semana, a rotina dos garis da Cidade Universitária – pegando no pesado junto com eles. Ao vestir calça, camisa e boné como seus colegas de “varreção”, esperava causar espanto, curiosidade ou até mesmo indignação em seus amigos, professores, companheiros de futebol e conhecidos da USP. No entanto, não conseguiu nem mesmo receber um bom- dia. [...] Os professores com quem havia conversado pela manhã passaram por ele e nem perceberam sua presença. Não é que tenha sido ignorado, menosprezado, rejeitado. Pior: nem foi visto. Era como não estar lá; como “não ser”. [...]”

Paula Mageste. Gente invisível. Disponível em:

http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT764232-1664,00.html. Acesso em 04 jun. 2016. Trecho 6

Trecho original Trecho reformulado

[...] Como parte de um estágio solicitado por uma das disciplinas que cursava, ele resolveu acompanhar, de duas a três vezes por semana, a rotina dos garis da Cidade Universitária – pegando no pesado junto com eles. [...]

[...] Como parte de um estágio solicitado por uma das disciplinas, ele resolveu acompanhar, de duas a três vezes por semana, a rotina dos garis da Cidade Universitária – pegando no pesado junto com eles. [...]

Trecho 7

Trecho original Trecho reformulado

Os professores com quem havia conversado pela manhã passaram por ele e nem perceberam sua presença.

Os professores passaram por ele e nem perceberam sua presença.

a) Qual é a diferença estrutural na construção dos períodos e das orações entre os trechos originais e os reformulados pelo professor nos trechos acima?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ b) Nos trechos originais 1, 4, 6, e 7, que função têm as orações destacadas? E qual é a função das orações dos trechos destacados em 2, 3 e 5?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ c) Nos trechos 1, 4, 6 e 7, reformulados pelo professor, uma oração é retirada de cada um deles. A eliminação dessa oração prejudica a compreensão do fragmento textual se comparado aos trechos originais? Ocorre o mesmo com a supressão das orações nos trechos em 2, 3 e 5? Por quê?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ d) Nos trechos originais, que palavras introduzem as orações destacadas?

__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ e) Observe a oração destacada no trecho a seguir: “Os professores com quem havia conversado pela manhã passaram por ele e nem perceberam sua presença.” Essa oração está encaixada em outra oração? Ela poderia ser deslocada para algum outro lugar desse período? Por quê?

__________________________________________________________________________________ g) Observem, portanto, que esses termos fazem referência um ao outro considerando a oração destacada e a oração principal da questão e. Depois de responder a essas questões, como podemos definir a oração destacada na questão e?

9. Em grupo, complete a tabela abaixo a partir de uma pesquisa a ser feita em uma Gramática da Língua Portuguesa ou em uma coleção de livros didáticos da disciplina disponíveis na escola.

Obra analisada

Conceito de pronome relativo

Conceito de oração relativa/adjetiva

Conceito de processos de relativização

a) Nas primeiras atividades, você criou um conceito de pronome relativo. Que diferenças você observa comparando o conceito elaborado por você e o conceito presente no livro ou na gramática pesquisada?

Nos fragmentos para responder as questões de 2 a 7 descritas no quadro 1, os alunos observaram orações relativas não preposicionadas, enquanto para responder a questão 8, observaram orações relativas oblíquas.

Partindo dessas observações, para responder as questões de 2 a 6, os alunos compararam os trechos originais e reformulados de modo a identificar as diferenças estruturais entre esses trechos, explicaram por que não ocorre a repetição do termo destacado nos trechos reformulados nos trechos originais; apontaram as palavras que evitavam a repetição do termo nos trechos originais; identificaram os referentes dos pronomes relativos de cada trecho; escreveram a respeito das funções do pronome relativo

nos trechos originais; e construíram em conjunto com os colegas e com o professor um conceito de pronome relativo.

Para responder a questão 8, os estudantes também observaram fragmentos textuais originais e reformulados, escreveram sobre a diferença estrutural na construção das orações e sobre a função das orações destacadas em cada trecho, identificaram o relativo que introduzia uma das orações destacadas em um dos trechos originais, analisaram a supressão das orações destacadas nos trechos originais de modo a perceber se elas eram essenciais para a compreensão do texto ou se se tratavam de um acréscimo informacional, verificaram a possibilidade de deslocamento de uma das orações destacadas para outro lugar do período e criaram uma definição para esse tipo de oração.

Por fim, os alunos foram divididos em cinco grupos e cada grupo recebeu uma coleção completa de livros didáticos de Língua Portuguesa aprovada no PNLD 2016. Nos livros, eles buscaram os conceitos de pronome relativo, oração adjetiva/relativa e processo de relativização. Depois, compararam os conceitos de pronome relativo elaborados por eles com o conceito encontrado no livro didático, anotando semelhanças e diferenças.

No documento As orações relativas oblíquas no ensino fundamental: uma proposta de intervenção pedagógica (páginas 75-82)