Conforme expusemos anteriormente (cf. seção 1.1), a legislação sobre a psicopedagogia como profissão ainda não é definitiva, o que nos leva a buscar a descrição da atividade em diferentes fontes. Traremos a seguir reflexões sobre a descrição da atividade do psicopedagogo na Classificação Brasileira de Ocupações e as recomendações do Código de Ética da Associação Brasileira de Psicopedagogia. Complementaremos as reflexões com textos sobre a prática psicanalítica, que é base de uma das linhas de atuação psicopedagógica. Também traremos alguns estudos sobre a psicopedagogia institucional, como o de Amorim (1990), e algumas ponderações de Porto (2005) sobre o registro de dados psicopedagógicos, num trabalho que tem como foco a ação destinada à pesquisa.
13 Conjunto de instrumentos propostos por Piaget par a verificação do estágio do desenvolvimento na
criança. Em linhas gerais, o sujeito, na epistemologia genética, passa pelos seguintes períodos: sensório- motor, das operações concretas e das operações formais. (ANDREOZZI, 2002).
Iniciamos a discussão com a Classificação Brasileira de Ocupações (CBO), cuja edição de 200114, desenvolvida pelo Ministério do Trabalho e Emprego, contempla a atividade do psicopedagogo na família 2394 ou “Programadores, avaliadores e orientadores de ensino”. Essa família engloba também as figuras de coordenador pedagógico, orientador educacional, pedagogo, professor de técnicas e recursos audiovisuais, coordenador de ensino e supervisor de ensino. A descrição das diversas atividades relativas à atuação do psicopedagogo está voltada para uma prática que acontece no espaço escolar, não clínico, como ocorreu nos casos A.C., E. e R.Tal característica leva-nos a questionar se a classificação das ocupações feita pelo Ministério do Trabalho contempla também a Psicopedagogia que acontece no espaço da clínica, e, com isso, faz-se necessária uma reflexão sobre o significado de “Psicopedagogia Institucional” e “Psicopedagogia Clínica”.
Para Bossa (2007), a característica da atuação psicopedagógica clínica é a reflexão sobre ”cada sujeito em seu caso específico” (idem, p. 83). A autora entende como sujeito um indivíduo, um grupo ou uma instituição, abrindo, assim, a possibilidade de atribuição de um caráter clínico também à atividade psicopedagógica institucional:
Na instituição escolar, a prática psicopedagógica também apresenta uma configuração clínica. O psicopedagogo pesquisa as condições para que se produza a aprendizagem do conteúdo escolar, identificando os obstáculos e os elementos facilitadores, em uma abordagem preventiva. Uns e outros (elementos facilitadores e obstáculos) são condicionados por diferentes fatores, fazendo com que cada situação seja única e particular. [...] (ibidem).
A autora, após essa reflexão, opta pelo uso das expressões “o psicopedagogo na instituição escolar” (embora aborde também o trabalho em outras instituições, como hospitais) e “o psicopedagogo na clínica”, restringindo a distinção ao adjunto adverbial de lugar.
Já para Weiss (2008), o nome “Psicopedagogia Institucional” remete a distintas concepções, cujas diferenças essenciais estariam na oposição “trabalho na escola” ou “trabalho com a escola”. A autora destaca três visões do campo: na primeira, o psicopedagogo institucional é um assessor da escola e analisa “as práticas escolares e suas relações com a aprendizagem” (Sargo et al., 1994:97); na segunda, são considerados trabalhos psicopedagógicos
institucionais todas as intervenções que acontecem no espaço escolar, sejam elas com os alunos, individualmente, com os profissionais que atuam na escola como equipe, ou com a instituição como um todo; na terceira visão, a Psicopedagogia institucional é uma prática preventiva que acontece na instituição. Weiss (2008) propõe o termo “Psicopedagogia na escola” como uma saída abrangente para definir todas as práticas relativas às diferentes concepções de Psicopedagogia Institucional.
Também Amorim (1990), do ponto de vista da psicologia escolar, problematiza o termo “Psicopedagogia institucional” no artigo “Psicopedagogia Institucional: um nome e alguns problemas”, publicado num volume que reúne reflexões sobre a prática psicopedagógica do psicólogo. Os trabalhos apresentados no livro são resultantes de ações de assessoria psicopedagógica a escolas públicas e particulares prestada por psicólogos ligados ao Programa de Psicologia Escolar do Instituto de Psicologia da UFRJ a partir de 1980.
Amorim (idem) define o nascimento da psicopedagogia institucional como atividade do psicólogo a partir da intersecção, no interior de uma prática, de duas intenções teóricas, a saber:
a) utilização da teoria de Piaget para construir uma metodologia de educação pré-escolar que favorecesse a ação do aluno, como sujeito cognoscente – descobridor de regras e produtor de significados, na relação com o conhecimento escolar dominante e instituído;
b) exame de teorias da Psicologia Social – da dinâmica e dialética dos grupos aos enfoques organizacional e institucional – para entendimento das formas de relação intra-escolares que circunscrevem, permeiam e se implicam no campo metodológico (AMORIM, 1991:66).
A autora aprofunda a discussão do termo partindo da consideração do conceito “instituição“ como “formas gerais de relação”. Assim, na própria aquisição da escrita pelo sujeito (e, acreditamos, em qualquer discurso) estão em jogo forças relacionais institucionais. Para Amorim (1990), o trabalho institucional estaria numa encruzilhada “entre a promoção do acesso à escrita e a preservação de outras capacidades de expressão da criança” (idem, p. 67). A autora aprofunda suas reflexões, incluindo a abordagem psicanalítica, fundamentos das teorias de Vygotsky, Hébrard e Pagés, entre outros. Dispensando-nos da explicitação de tão complexas articulações, limitamo-nos a extrair das reflexões de Amorim (1990) esclarecimentos sobre a natureza do
trabalho psicopedagógico no âmbito escolar com o objetivo de melhor entender a descrição da atividade de psicopedagogo feita pela CBO.
Para a autora, o trabalho clínico realizado na escola caberia à psicologia preventiva. D e acordo com suas próprias palavras, “de nada serve à psicopedagogia institucional atribuir-se funções preventivas. O transporte de categorias clínicas para o espaço escolar só tem produzido a nosso ver, equívocos” (idem, p. 70).
Um dos equívocos apontados nesse artigo é a consideração da instituição como um organismo, passível de adoecer e de recuperar, que inscreveria o psicólogo/psicopedagogo institucional no eixo da saúde-doença, impedindo sua instauração num diálogo com os profissionais da cultura. A autora ainda ressalta que:
Desfazer-se do olhar clínico não significa desconsiderar a dimensão de singularidade presente em nosso trabalho. Cada turma é uma turma, cada professor é um professor, cada escola é uma escola. Reflete-se sobre o processo de produção de conhecimento, na especificidade de cada um desses níveis e de cada uma das pessoas aí presentes. Não se trata apenas de construir metodologias ou de oferecer cursos ou textos. Trata-se de acompanhar o professor em seu processo de reconstrução da prática pedagógica. Despertar nele seus recursos críticos e criativos; sua sensibilidade na escuta e no diálogo com a produção de seus alunos. Elaboramos atividades juntos e decidimos sobre em que momento nossa entrada em sala de aula pode lhe ser mais útil. Depois da aula, refletimos sobre o que foi feito e podemos, assim, reformular o planejamento ou a estratégia de um determinado jogo; analisar que processos de conhecimento provocou o uso de um material específico ou a sugestão de uma criança. Cada relação toma rumo próprio e emociona de forma única (AMORIM, 1991:71).
Essa criteriosa e apaixonada descrição do que a autora entende como a psicopedagogia institucional traz muitos elementos que remetem às atividades descritas como inerentes ao trabalho do psicopedagogo na CBO. Notamos que a concepção de Amorim (idem) afasta-se da de Bossa (2007), para quem o foco na singularidade seria prerrogativa da clínica e também das duas últimas acepções propostas por Weiss (2008). Embora não haja contradições entre a primeira concepção proposta pela psicopedagoga e a visão de Amorim, esta é mais abrangente.
Quando afirmamos que a CBO parece ater-se à prática institucional da psicopedagogia, estamos considerando a prática por um viés semelhante ao de Amorim (1990), embora não a defendamos como prerrogativa do psicopedagogo que é também psicólogo. De qualquer maneira, o que
observamos na CBO é a descrição de atividades do psicopedagogo, psicólogo de formação ou não, no espaço da escola, com predominância de ações voltadas para a instituição e não para os sujeitos; para a contextualização das questões de aprendizagem, e não para um diagnóstico, cura ou prevenção clínicos, embora algumas das atividades descritas possam ser realizadas na clínica. Procuraremos destacar tais atividades à medida que descrevermos as áreas de atuação do psicopedagogo conforme a CBO.
Assim, os profissionais da família 2394 exercem suas funções nas escolas em seis áreas de atuação discriminadas como: “implementar a execução do projeto psicopedagógico”, “avaliar o desenvolvimento do projeto psicopedagógico”, “viabilizar o trabalho coletivo”, “coordenar a (re)construção do projeto pedagógico”, “promover a formação contínua dos educadores (professores e funcionários)”, “comunicar-se” e “demonstrar competências pessoais”.
Dentro de cada área, o CBO indica as diversas atividades que são da alçada do psicopedagogo, sendo as seguintes identificadas na área “Implementar a execução do projeto pedagógico”:
- Acompanhar o desenvolvimento do trabalho docente; - Assessorar o trabalho docente;
- Administrar a progressão da aprendizagem; - Observar o processo de trabalho em salas de aula; - Visitar rotineiramente as escolas;
- Acompanhar a produção dos alunos; - Acompanhar a trajetória escolar do aluno; - Elaborar textos de orientação;
- Reunir-se com conselhos de classe;
- Analisar a execução do plano de ensino e outros regimes escolares; - Sugerir mudanças no projeto pedagógico;
- Coordenar projetos e atividades de recuperação da aprendizagem;
- Coletar diferentes propostas de coordenação, supervisão e orientação como subsídios;
- Administrar conflitos disciplinares entre professores e alunos; - Organizar encontro de educandos;
- Interpretar as relações que possibilitam ou impossibilitam a emergência dos processos de ensinar e aprender15.
Considerando a primeira área, a única atividade apontada como exclusiva do psicopedagogo é a de “interpretar as relações que possibilitam ou impossibilitam a emergência dos processos e ensinar e aprender”. Tal função
15Disponível em: <http://www.mtecbo.gov.br/busca/gac.asp?codigo=2394>, link “tabela de atividades”.
pode ser pertinente também à atuação na clínica psicopedagógica se estiver relacionada à singularidade dos sujeitos. Esse, no entanto, não parece ser o foco da área em questão. Todos os demais itens presentes na tabela da atividade da CBO são prerrogativas também de, pelo menos, um dos seguintes profissionais: orientador educacional, coordenador pedagógico e supervisor de ensino. Não encontramos nessa área prioridade à descrição das atividades de atendimento clínico e percebemos que a elaboração dos relatórios de atendimento, cuja pertinência ao trabalho do psicopedagogo tencionamos provar, não é contemplada.
A segunda área de atuação a que se refere o CBO é “avaliar o desenvolvimento do projeto pedagógico”. A lista de atividades do psicopedagogo relativas a esse item é a seguinte:
- Construir instrumentos de avaliação;
- Valorizar experiências pedagógicas significativas; - Detectar eventuais problemas educacionais;
- Propor soluções para problemas educacionais detectados; - Avaliar o processo de ensino e aprendizagem;
- Avaliar a instituição escolar; - Auto avaliar-se;
- Avaliar o desempenho profissional dos educadores; - Avaliar a implementação de projetos educacionais; - Avaliar os planos diretores;
- Avaliar os processos e maturação cognoscitiva, psicomotora, linguística e grafoperceptiva da criança;
- Propor ações que favoreçam a maturação da criança16.
Mais uma vez, encontramos atividades que podem ser desenvolvidas por vários profissionais que atuam em instituições de ensino. São prerrogativas do psicopedagogo apenas os dois últimos itens da lista, que poderiam também ser da alçada de um profissional que atua na clínica, e não na instituição. Tais atividades podem estar ligadas à elaboração de relatórios, item que está na área “comunicar-se”, como veremos adiante. Percebemos, ainda, que a intervenção psicopedagógica destinada a adultos, característica do caso A.C., não é contemplada na CBO, que traz para a família de profissionais que estamos analisando a descrição do trabalho com crianças e adolescentes.
Na terceira área de atuação da família 2394, que é a “viabilização do trabalho coletivo”, também encontramos diversas atividades que são atribuídas
a todos os profissionais que compõem a família. A única exceção, exclusiva do psicopedagogo, é o último item da lista a seguir:
- Criar mecanismos de participação; - Criar espaços de participação;
- Estimular a participação dos diferentes sujeitos; - Estimular a transparência na condução dos trabalhos; - Organizar reuniões com equipe de trabalho;
- Valorizar a participação das famílias e dos alunos no projeto pedagógico; - Criar e recriar normas de convivência;
- Planejar reuniões com equipes de trabalho; - Promover estudos de caso17
Percebemos, nessa última lista, a enumeração de atividades de caráter geral, que poderiam ser imputadas a quaisquer profissionais que trabalhem em equipe. Mesmo assim, é possível identificar no último item, “promover estudos de caso”, uma atribuição que está bastante ligada ao trabalho que se faz no espaço da clínica.
Mais adiante neste capítulo (cf. seção 1.5), traremos trechos de estudos de caso publicados por psicopedagogos com o objetivo de ilustrar algumas afirmações sobre o registro da sessão. Sobretudo, queremos mostrar que há uma oscilação nos documentos produzidos a partir dos registros entre uma narrativa do que acontece no setting clínico e a reprodução aparentemente fiel das falas do paciente e do psicopedagogo.
Retomando a CBO, temos, em seguida, a área “coordenar a (re)construção do projeto pedagógico”. Cabem ao psicopedagogo, dentro de tal área, as seguintes atribuições:
- Fornecer subsídios para reflexão das mudanças sociais, políticas, tecnológicas e culturais;
- Contextualizar historicamente a escola; - Fornecer subsídios teóricos;
- Traçar objetivos educacionais; - Planejar ações de operacionalização;
- Articular a ação da escola com outras instituições;
- Articular a ação conjunta da escola com as instituições de proteção à criança e ao adolescente;
- Participar da elaboração e reelaboração de regimentos escolares; - Assessorar as escolas;
- Estabelecer sintonia entre a modalidade de aprendizagem e a modalidade de ensino;
- Promover o estabelecimento de relações que favoreçam a significação do docente, do discente, da instituição escolar e da família18.
17 Ibidem.
18 Disponível em: <http://www.mtecbo.gov.br/busca/gac.asp?codigo=2394>, link “tabela de atividades”.
Nessa área, as duas últimas atividades são prerrogativas do psicopedagogo. De fato, a questão das modalidades de aprendizagem e de ensino e as relações entre figuras vinculares e institucionais ligadas ao sujeito do conhecimento são centrais para a Psicopedagogia, independentemente de diferenças teóricas entre linhas diversas de atuação. Nada, porém, é explicitado em relação a atendimentos ou aos registros da atuação do psicopedagogo.
Para as três últimas áreas de atuação da família 2394, não há nenhuma função exclusiva do psicopedagogo. São elas:
a) Para a área “Promover a formação contínua dos educadores”: - Formar-se continuamente;
- Atualizar-se continuamente; - Estudar continuamente;
- Pesquisar os avanços do conhecimento científico, artístico, filosófico e tecnológico;
- Pesquisar práticas educativas;
- Aprofundar a reflexão sobre as teorias da aprendizagem;
- Aprofundar a reflexão sobre currículos e metodologias de ensino; - Aprofundar a reflexão sobre o desenvolvimento de crianças e jovens; - Selecionar referencial teórico;
- Selecionar bibliografia; - Organizar grupos de estudos; - Promover trocas de experiências; - Orientar atividades interdisciplinares;
- Realizar cursos, oficinas e orientação técnica na escola e inter-escolas; - Participar de cursos, seminários e congressos;
- Participar de diferentes fóruns: acadêmicos, políticos e culturais; - Registrar a produção do conhecimento sobre a prática pedagógica19.
b) Para a área “comunicar-se”:
- Olhar com intencionalidade pedagógica; - Expressar-se com clareza;
- Socializar informações; - Divulgar deliberações; - Elaborar relatórios;
- Sistematizar registros administrativos e pedagógicos; - Emitir pareceres;
- Entrevistar;
- Divulgar resultados de avaliação; - Divulgar experiências psicopedagógicas; - Publicar experiências psicopedagógicas; - Organizar encontros, congressos e seminários20.
c) Para a área “demonstrar competências pessoais”: - Assumir responsabilidades inerentes ao seu papel;
19 Idem nota 18. 20 Ibidem, grifo nosso.
- Assumir postura ética; - Compreender o contexto; - Respeitar as diversidades;
- Criar espaços para o exercício da diversidade; - Respeitar a autoria do educador;
- Respeitar a autonomia do educador; - Criar clima favorável de trabalho; - Demonstrar capacidade de observação; - Acreditar no trabalho coletivo;
- Trabalhar em equipe; - Administrar conflitos;
- Intermediar conflitos entre a escola e a família; - Interagir com os pais;
- Coordenar reuniões; - Dimensionar os problemas; - Estimular a solidariedade; - Respeitar a alteridade; - Estimular a criatividade; - Estimular o senso de justiça; - Estimular o senso crítico; - Estimular o respeito mútuo; - Estimular valores estéticos; - Desenvolver a auto-estima; - Estimular a cooperação21.
Em todas as atividades listadas, a atuação pode ser também do coordenador pedagógico, do orientador de ensino ou do supervisor educacional. Na área “demonstrar competências pessoais”, aparecem também como responsáveis por algumas funções o pedagogo e o professor de técnicas e recursos audiovisuais. Acreditamos que essa ausência de atividades exclusivas do psicopedagogo, assim como a ausência da descrição das atividades psicopedagógicas clínicas, seja um reflexo da atual falta de regulamentação da profissão.
NA CBO, portanto, a figura do psicopedagogo aparece em sua atuação no espaço da escola, em parceria com outros profissionais que aí desenvolvem seu trabalho. A atividade de elaborar relatórios, central para esta pesquisa, contemplada na área “comunicar-se”, pode estar relacionada às diversas funções que a Classificação atribui ao psicopedagogo em sua interação com os outros profissionais da equipe pedagógica. Não nos satisfaz, assim, como evidência de que nosso objeto de estudo realmente compõe a atividade do psicopedagogo na clínica.
21 Disponível em: <http://www.mtecbo.gov.br/busca/gac.asp?codigo=2394>, link “tabela de atividades”.
Outro documento que versa sobre a atividade do psicopedagogo é o Código de Ética da ABPP elaborado em 1991/2 e reformulado em 1995/6 pelos Conselhos Nacionais da Associação naqueles anos com o objetivo de assegurar “independentemente da abordagem particular de cada psicopedagogo, [...] certos princípios éticos que devem se fazer presentes na atuação do profissional de Psicopedagogia” (BOSSA, 2007:94).
Embora o Código de Ética nada mencione a respeito da elaboração de relatórios de atendimento, traz, no artigo 4 do capítulo I22 a indicação de que o
psicopedagogo deve se submeter à supervisão. Como veremos adiante, os relatórios de atendimento psicanalítico são destinados aos supervisores de caso e acreditamos que a Psicopedagogia tenha herdado essa característica da psicanálise.
O Código, além disso, traz no capítulo II, intitulado “Das responsabilidades do psicopedagogo”, dentro do artigo 6, o seguinte item: “Preservar a identidade, parecer e/ou diagnóstico do cliente nos relatos e discussões feitos a título de exemplos e estudos de casos”. Tal item revela que é inerente à prática psicopedagógica o relato dos casos com objetivo de propor estudos e discussões, o que indica mais um objetivo do registro e possível elaboração de relatório a partir de sessões clínicas.
A única menção que encontramos às possibilidades de registro numa obra especificamente de Psicopedagogia está em Bases da Psicopedagogia,de Olívia Porto (2005), que tem como objeto de estudo a atuação clínica numa instituição pública – um posto de saúde.
As considerações que a autora traz sobre o registro da atividade do psicopedagogo dão-se com base no trabalho de um profissional envolvido em pesquisa participativa. Assim, a caracterização do registro das sessões não é a do psicopedagogo na clínica, mas a do psicopedagogo/pesquisador com o objetivo de coletar dados para pesquisa.
Feitas essas ressalvas, interessa-nos observar que a autora fornece indicações de registros, dados e relatórios, diferenciando claramente o momento do registro, no ato da observação, e a elaboração posterior, que é o relatório (PORTO, 2005). Essa diferenciação também é pertinente ao
22 Disponível em: <http://www.abpp.com.br/leis_regulamentacao_etica.htm>. Acesso em: 18
registro/elaboração de relatórios que acontece no âmbito clínico, bem como outras observações da autora:
As observações podem ser registradas em forma narrativa (entrevistas) ou em gravadores (vídeo ou audiotapes) [...] não existindo um tipo ideal para o registro dos dados observados. [...]
A narrativa é quase sempre usada para oferecer a descrição de episódios que têm um princípio, um meio e um fim. A questão é bastante complexa porque demanda uma definição do nível de interferência permitido na apresentação escrita. Não existe uma maneira única e correta de apresentar os relatórios que, no entanto, devem ser tão completos quanto possível [...] (idem, p. 104). Se a obra de Porto (2005) tem o mérito de pensar, para o campo da Psicopedagogia, a questão do registro de observações de casos por pesquisadores, traz também, para nossos objetivos, limites por não aproximar a discussão à prática clínica. Em relação à nossa busca por um “estilo do gênero”, ademais, Porto (idem) traz informações muito imprecisas: se “quase sempre” se usa a narrativa, o que se usa “quase nunca”? O que significa “tão