ATIVIDADES QUE DESENVOLVEM NO TEMPO LIVRE

Eles responderam o que gostam de fazer quando não tem atividades de casa, sendo que as respostas não foram tão favoráveis à leitura como pode ser observado na tabela De Nº 07:

Tabela Nº 02 – O que os alunos costumam fazer quando não têm atividades de casa CATEGORIA QUANTIDADE Brincar 9 Passear 3 Andar de bicicleta 4 Ler histórias Cantar 8 5

Fonte: Questionário da pesquisa – 2012

Apesar de quase todos os alunos relatarem que gostam de ler, como pode ser observado na tabela de Nº 6, fica claro, de acordo com a tabela de Nº 7, que além de ler, gostam também de brincar, passear, cantar. A criança pode perceber a leitura como uma atividade de casa, ou até mesmo não possuir livros, e por este motivo não ter escolhido a leitura como uma das modalidades de preferência para este aspecto.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Começarei as considerações finais relembrando o tema do trabalho - A prática de leitura no ambiente escolar e suas contribuições para o aprendizado dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental, o qual buscava respostas para a indagação: como a pratica de leitura no ambiente escolar tem contribuído para o aprendizado dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental e como as metodologias de ensino dos (as) educadores (as) podem melhorar a aprendizagem da leitura dos educandos?

Durante a pesquisa e no decorrer da analise dos dados constatou-se que vários fatores podem ser considerados para a falta de aquisição e de interesse dos educandos pela leitura no ambiente escolar, pois, apesar de todas as educadoras que participaram da pesquisa terem enfatizado que acreditam no poder metodológico do educador para entusiasmar o gosto dos educandos com a leitura, não condiz com o resultado da observação que foi desenvolvida com as turmas, pois se verificou que parte das educadoras não desenvolve uma prática com subsídios teóricos que valorizem os alunos e a leitura. Dentro desta perspectiva resgatou-se o que diz Kato

[...] É comum sentir-se nessas ocasiões uma preocupação obsessiva por parte dos educadores por ‘métodos’ de alfabetização, preocupação essa causada pela busca ansiosa de um instrumento seguro para a consecução dos objetivos mínimos da escola: ensinar a ler e a escrever. (2007, p. 05)

A meu ver, o modo como se utiliza o método de alfabetização usado no ambiente escolar, deve ser considerado pelas educadoras a principal etapa na formação do individuo. Percebeu-se que os alunos gostam de desenvolver leituras, entretanto este hábito não se dá de forma intensa no ambiente educacional investigado.

Assim sendo, acredito que o professor deve desenvolver o papel de mediar à construção dos conhecimentos da criança, possibilitando uma experiência ordenada, um desenvolvimento critico/analítico da linguagem escrita, não somente aprendendo a decodificar sinais, mas sim a compreender e interpretar o que se lê.

Além de o professor perceber a sua importância para o crescimento intelectual do aluno é necessário que o trabalho destes estejam ligados às propostas pedagógicas que ampliem, nas crianças, o gosto pela leitura, que seja estimulador nas suas praticas e que contribua com a construção dos conhecimentos através do diálogo.

Concluiu-se, portanto, que duas das educadoras possuem trabalhos metodológicos condizentes com a realidade dos educandos, isto é, desenvolvem em suas aulas atividades que interagem com os alunos, procurando envolvê-los com o mundo da leitura de forma divertida e atraente. Porém duas delas, ainda, trabalham com leituras silenciosas e avulsas o que na verdade, na minha concepção, não trará contribuição para os alunos no sentido de despertar o prazer pelas aulas e pela leitura. Nesse sentido repito o que foi citado por Moura:

[...] o não desenvolvimento de bons leitores limita as possibilidades de leitura do mundo, da compreensão da realidade social e da intervenção do sujeito buscando a transformação da sociedade. (2008, p. 01).

Por este motivo as crianças devem estar inseridas no mundo da leitura por satisfação e não por obrigação e só assim poderão entender e interagir de forma ativa e reflexiva na realidade que as cercam.

Sendo assim, a pratica de leitura no ambiente escolar poderá sim contribuir para o aprendizado dos educandos nos anos iniciais do ensino fundamental e as metodologias de ensino utilizadas pelos educadores (as) e ou educadoras podem melhorar a aprendizagem da leitura dos educandos. E para que isso aconteça se faz necessário que haja mais prazer e mais envolvimento com o ato de ensinar.

REFERÊNCIAS

CARDOSO, Giane Carrera; PELOZO, Rita de Cássia Borguetti. A importância da leitura na formação do indivíduo. 2007, Disponível em: <http://www.revista.inf.br/pedagogia09/pages/artigos/edic09-anov-art03.pdf>. Acesso em: 30/08/2011.

CARDOSO, Martins; C.(Org.). Consciência Fonológica & Alfabetização. Petrópolis: Vozes, 1995.

FERREIRO, Emilia. Alfabetização em processo. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1998.

FERREIRO, Emilia & TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. Porto Alegre: Artmed, 1990.

FERREIRO, Emília. Reflexões Sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez, 1995. Coleção Questões da Nossa Época.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. – 49ª ed. – São Paulo: Cortez, 2008.

GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. História da Educação Brasileira. – São Paulo: Cortez, 2006.

JOLIBERT, Josette (coord.) & MAGNE, Bruno C. (trad.). Formando Crianças leitoras. – Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. – 6ª ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007.

LIMA, Maria Janete de. Uma Análise do Aprendizado da Leitura e da Escrita. Revista Lugares de Educação, Bananeiras, v. 1, n. 2, p. 204-217, jul.-dez. 2011 ISSN 2237-1451 Disponível em: <http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rle>.

MARCONI, Marina de Andrade &LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Científica. – 7ª ed. – São Paulo: Atlas, 2010.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. – 19ª ed.– São Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleção primeiros passos; 74)

MOURA, Selma de Assis. A importância da leitura de textos na Educação

Infantil. 2008. Disponível em:

<http://www.coleguium.com.br/arquivos/guia/pb_out_08.pdf>. Acesso em: 30/08/2011.

NUNES, Terezinha. Dificuldades da Aprendizagem da Leitura: Teoria e Prática. São Paulo: Cortez, 1997.

NUNES, Terezinha. E quem se preocupa com ortografia? In. C. Cardoso Martins (org). Consciência Fonológica & Alfabetização. Petrópolis: Vozes, 1995.

SABINO, Maria Manuela do Carmo. Importância educacional da leitura e estratégias para a sua promoção. 2008. Disponível em: <http://www.rieoei.org/jano/2398Sabino.pdf>. Acesso em: 30/08/2011.

SEABRA, Giovanni. Pesquisa Científica: O método em questão. – 2ª ed. – João Pessoa: Editora Universitária da UFPB, 2009.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho cientifico. – 23ª ed. - São Paulo: Cortez, 2007.

SOLE, Isabel. Estratégias de leitura. – 6ª ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998.

TEBEROSKY, Ana e CARDOSO, B. Reflexões sobre o Ensino da leitura e da Escrita. São Paulo: Vozes, 1993.

TFOUNI, Leda Verdiane. Letramento e Alfabetização. – São Paulo: Cortez, 1995. – (Coleção questões da nossa época; v. 47).

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-acão. – 6ª ed. – São Paulo: Cortez, 1994.

APÊNDICE A - QUESTIONÁRIO DE PESQUISA PARA O EDUCADOR

Este questionário esta sendo aplicado a um determinado público com o objetivo de se obter dados estatísticos/analíticos com finalidade sócio/educacional. Desta forma, venho solicitar-lhe a resposta ao mesmo, pois estas servirão como base para verificar e analisar o objeto da pesquisa: as práticas de leitura no ambiente escolar. CARACTERIZAÇÃO DO SUJEITO DE PESQUISA:

Siglas do Nome: _____________________________________________________ Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )

Idade: ____________

Profissão: __________________________________________________________ Função ou Cargo Atual que exerce: ______________________________________ Quanto tempo você trabalha na sua função atual? ___________________________ Tempo de serviço total: ________________________________________________ Escolaridade: _______________________________________________________ Curso: _____________________________________________________________ Especialização:______________________________________________________ Mestrado ( ); Doutorado ( )

Área de concentração:_________________________________________________

1- Como você desenvolve sua pratica educacional de ensino, no que diz respeito à leitura?

2- Quais os instrumentos que utiliza em suas aulas para trabalhar a leitura?

3- Como estes instrumentos podem ajudar os alunos a participarem e gostarem das aulas e como consequência da leitura?

4- Você acredita que a relação professor/aluno interfere no processo de aprendizagem de leitura da criança? De que modo?

5- A metodologia utilizada pelos professores influencia para a aquisição e o interesse dos educandos pele leitura? Exemplifique.

APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO DE PESQUISA PARA O EDUCANDO

CARACTERIZAÇÃO DO SUJEITO DE PESQUISA: Siglas do Nome: ____________________

Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )

Idade: ____________________________ Série (Ano):________________________

Responda o questionário de acordo com o que se pede, as questões e suas respectivas respostas são referentes às práticas de leitura no ambiente escolar:

1- Como a sua professora trabalha as aulas de leitura?

2- Como você se sente quando sua professora solicita para você fazer leituras durante a aula?

3- Quando você não tem atividades de casa costuma?

( ) Brincar ( ) Passear ( )Cantar ( ) Ler historias ( ) Andar de bicicleta

4- Como se sente quando ganha livros?

( ) Triste ( ) Feliz ( ) Satisfeito ( ) Chateado ( ) Bravo

5- De que tipo de leitura você gosta?Quais:

6- Como se sente quando alguém lê poesias para você ouvir?

7- Como se sente quando vai a uma biblioteca?

( ) Triste ( ) Feliz ( ) Satisfeito ( ) Chateado ( ) Bravo

8- Como se sente quando vai a uma livraria?

( ) Triste ( ) Feliz ( ) Satisfeito ( ) Chateado ( ) Bravo

ANEXO A - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

1 Informações a (o) participante

1.1 Este Termo de Consentimento Livre e Esclarecido visa a atender às exigências da Resolução 196/96 do Conselho Nacional de Saúde, que, no Brasil, regulamenta a pesquisa envolvendo seres humanos. Seu principal objetivo é assegurar e preservar os direitos dos participantes de pesquisa.

1.2 Atendendo à referida Resolução, este Termo contém informações acerca do projeto de pesquisa e seu responsável abaixo mencionado. De pleno direito, o (a) participante deverá tomar conhecimento do teor do projeto para que possa, de modo esclarecido e livre de quaisquer imposições, decidir por sua inclusão, através de sua assinatura ao final do termo, ficando de posse de uma de suas vias, e a outra, de posse do pesquisador.

1.3 Quando se tratar de participante que seja impossibilitado de assinar, no caso de não-alfabetizado, cabe ao pesquisador, na presença de testemunha, fazer a leitura do termo, de forma clara e pausada, repetindo-a, se necessário for, respeitando a condição social, econômica, cultural e intelectual do participante, que, neste caso, deixará sua impressão datiloscópica (marca de seu polegar) na parte final do termo, além de recolher a assinatura da testemunha.

1.4 O participante legalmente incapaz deve ser representado por seu respectivo responsável, e, no caso de sua ausência, por um representante legalmente constituído pelo Estado, e que possa defender seus direitos, assinando o termo.

2IDENTIFICAÇÃO

2.1 Título do Projeto de Pesquisa:

2.2 Nome da pesquisadora Responsável: 2.3 Instituição proponente:

2.4 Finalidade:

2.5 Benefícios esperados:

3INFORMAÇÕES ACERCA DO PROJETO DE PESQUISA:

3.1 Justificativa: 3.2 Objetivos: Objetivo Geral:

Objetivos Específicos:

3.3 Procedimentos: o planejamento da pesquisa constitui-se da:

4GARANTIAS A (O) PARTICIPANTE DE PESQUISA

4.1 Garantia de esclarecimentos, antes e durante o curso da pesquisa, sobre a metodologia e procedimentos da mesma.

4.2 Liberdade de se recusar a participar ou retirar seu consentimento, em qualquer fase da pesquisa, sem penalização alguma e sem prejuízo ao seu cuidado ou

assistência (caso o voluntário esteja recebendo cuidado ou assistência no âmbito da instituição onde está sendo realizada a pesquisa).

UNIDADE ACADÊMICA DE EDUCAÇÃO - UAE Campus de Cajazeiras – Paraíba

4.3 Garantia do sigilo que assegure a privacidade do (a) participante quanto aos dados confidenciais envolvidos na pesquisa, e anonimato, visando preservar a integridade de seu nome e dos seus.

4.4 Garantia de que receberá retorno dos resultados da pesquisa e de sua publicação para fins acadêmicos e científicos, e que os dados coletados serão arquivados e ficarão sob a guarda do pesquisador, estando acessível a (o) participante quando desejar.

4.5 Garantia de que não terá nenhum ônus com o projeto, que será totalmente custeado pelo pesquisador e/ou patrocinador, e/ou instituição, e que será ressarcido de despesas decorrentes do projeto de pesquisa, como deslocamento, afastamento das atividades e/ou do trabalho, hospedagem, alimentação, bem como será indenizado por eventuais danos diretamente resultantes da pesquisa a curto, a médio ou longo prazo.

4.6 Garantia de que poderá buscar informações junto ao pesquisador responsável, que estará acessível para esclarecimentos e/ou dúvidas acerca do andamento, conclusão e publicação dos resultados, bem como, de que poderá buscar informações junto à ________________________________, que avaliou o trabalho e aprovou o Termo ora apresentado, ou a outras instâncias que podem esclarecer e defender seus direitos, caso manifeste esse desejo.

5CONTATO (S) DISPONIBILIZADO (S) PELO (S) PESQUISADOR (ES)

Nome da/o pesquisadora/or:

5.1 Ciente da importância da participação do voluntário, o agradeço por permitir sua inclusão no acima referido projeto de pesquisa;

5.2 Comprometo-me reiteradamente, a cumprir a resolução 196/96, e prometo zelar fielmente pelo que neste termo ficou acordado;

5.3 Como prova de compromisso, disponibilizo meus dados para contato ao participante:

Dados completos da/o pesquisadora/or: Nome do orientador:

Nome do aluno: Endereço:

6CONSENTIMENTO PÓS-INFORMADO

Após obter as informações e esclarecimentos sobre o referido projeto de pesquisa e, estando de acordo com o teor desse termo, o (a) participante ou seu representante (no caso de legalmente incapaz), o assina, recebendo uma via, consentindo sua inclusão no protocolo de pesquisa, de forma livre e gratuita. A outra via do termo fica reservada ao pesquisador (a), que também assina esse documento.

Cajazeiras/PB, ____/____/_______.

___________________________________________________________ Assinatura do Participante ou Responsável Legal

___________________________________________________________ Assinatura do Pesquisador Responsável