Aula 14
x Detalhamento: preparação do Trabalho em Grupo
Os estudantes serão divididos em grupos para realizar o trabalho. Espera-se, assim, que eles consigam externar melhor os conceitos apreendidos. O professor sorteará entre os grupos determinadas substâncias orgânicas e, posteriormente, os estudantes deverão apresentar aos seus colegas a sua substância, estrutura, nomenclatura usual, nomenclatura IUPAC, solubilidade, temperatura de fusão e de ebulição e para que ela é usada.
Aula 15
x Detalhamento: apresentação do Trabalho em Grupos
A apresentação poderá ser realizada utilizando slides ou cartazes elaborados pelos estudantes. O principal item de avaliação do trabalho será a oralidade dos estudantes (momento da apresentação). Torna-se relevante que os professores de Química e Biologia acompanhem a apresentação, possibilitando, assim, maior debate e questionamento.
Passo 8 - Avaliação da UEPS
A UEPS será considerada satisfatória se o professor conseguir levantar evidências da ocorrência de aprendizagem significativa que, segundo Moreira (2011), são: captação de significados, compreensão, capacidade de explicar, de aplicar o conhecimento para resolver situações problema. Segundo Moreira (2011), a busca deve ser sempre por evidências, tendo em vista que a aprendizagem significativa é progressiva, o domínio de um campo conceitual é progressivo e, por isso, a ênfase não pode ser em comportamentos finais.
A avaliação da aprendizagem deve ser realizada ao longo do processo, de modo que o professor busque evidências da ocorrência da aprendizagem. Sugere-se o registro de memórias das aulas, para facilitar essa etapa. A avaliação de desempenho do aluno com relação à unidade, levará em consideração os registros de observação do professor, as atividades realizadas colaborativamente entre os estudantes e as atividades realizadas individualmente. Salienta-se que, na realização da avaliação somativa individual, devem ser utilizadas questões ou
abordagens que fujam dos temas e exemplos abordados na UEPS, de modo que se possa avaliar se os estudantes conseguem transpor os conceitos abordados para uma nova situação problema. Também, na proposta em questão, tais evidências de AS serão analisadas sob uma perspectiva interdisciplinar, buscando verificar se os alunos conseguem perceber os conceitos de forma inter-relacionada e interdependente. Os instrumentos de coleta e análise de dados encontram-se descritos no item 5.4.
Os resultados e discussões desta sequência serão discutidos no capítulo 6.
5.3 Aplicação da intervenção didática
A intervenção didática teve início ainda no ano de 2014 e foi concluída no final do primeiro semestre de 2015. Foi dividida em duas etapas: a Etapa I consistiu na aplicação de uma Pré-Unidade e da Pré-UEPS; a Etapa II consistiu na aplicação da UEPS, a qual faz parte do produto educacional intitulado como “Vitaminas: funções, estruturas, disponibilidade e propriedades”. A figura 2 fornece uma visão geral da distribuição.
Fonte: Autor ver a data da elaboração do material
A Pré-Unidade não seguiu a sequência de uma UEPS, mas buscou trabalhar conceitos necessários para a Pré-UEPS e a UEPS, bem como iniciar um processo de familiarização dos estudantes nessa perspectiva de aprendizagem. A Pré-UEPS foi aplicada no mês de março de 2015, nas aulas de Química e Biologia, por um período de seis aulas de cada disciplina. A UEPS
Novembro 2014 Dezembro 2014 Março 2015 Abril 2015 Maio 2015 Junho 2015 Julho 2015 Fevereiro 2015 Outubro 2014 Planejamento da Pré-UEPS Planejamento da UEPS Planejamento da Pré-Unidade Aplicação da UEPS Aplicação da Pré-Unidade Aplicação da Pré-UEPS Elaboração do material de apoio da UEPS Avaliação da intervenção didática
foi aplicada nos meses de abril, maio, junho e julho de 2015, nas aulas de Química e Biologia, por um período de quinze aulas de cada disciplina.
5.4 Metodologia da pesquisa
Os instrumentos de coleta utilizados nesse trabalho foram: atividades de avaliação dos conceitos trabalhados, contidas nos passos da UEPS, e os registros das memórias do professor, os quais foram realizados após cada aula e basearam-se em anotações das falas dos alunos, das atividades desenvolvidas e das observações do pesquisador. Os primeiros buscaram verificar evidências da ocorrência da aprendizagem significativa. Já o segundo instrumento, considerando-se os objetivos e a fundamentação teórica desse trabalho, foram fundamentais e tiveram como foco categorias estabelecidas a priori. A seguir são apresentadas estas categorias:
x Interação entre os professores;
x Interesse dos alunos pelas temáticas propostas;
x Resistência inicial dos estudantes em se envolver na aplicação da unidade;
x Desenvolvimento de um processo de participação ativa dos alunos nas discussões realizadas.
x Percepção de interdependência entre os conceitos por parte dos estudantes; e
x Progressiva evolução conceitual dos alunos com relação aos conceitos articuladores do trabalho.
Bogdan e Biklen (2010), destacam a importância do papel do professor, pesquisador inserido no contexto de sua pesquisa como observador.
A valorização da necessidade de o pesquisador manter o contato direto e prolongado com o mundo empírico em seu ambiente natural, uma vez que o fenômeno pode ser mais bem observado e compreendido no contexto em que ocorre e do qual é parte. Aqui, através de instrumentos de coleta de dados como videoteipes e gravadores, ou um simples bloco de notas; o pesquisador nas fases de observação, seleção, análise e interpretação dos dados coletados, conta com o aspecto do seu próprio subjetivismo, suas interpretações reflexivas do fenômeno. As pesquisas qualitativas são descritivas. [...]. Não é possível compreender o comportamento humano sem levar em conta o quadro referencial e contextual de que os indivíduos se utilizam para interpretar o mundo em volta(BOGDAN, BIKLEN, 2010, p. 36).
Neste contexto, o trabalho realizado se enquadra basicamente em uma pesquisa interpretativa, como propõe Gil (2009). O autor discute que a pesquisa interpretativa é uma abordagem da pesquisa qualitativa em que o pesquisador irá descrever e interpretar o objeto de pesquisa.
Assim, o professor torna-se a principal fonte de dados, visto que são os seus registros, baseados na reflexão de suas observações, que darão subsídios para as discussões da intervenção. Esse movimento, segundo Gil (2009), se traduz em uma interação dialética contínua, de análise, crítica, reanálise, na busca do entendimento/interpretação do objeto de pesquisa. Durante a implementação da intervenção didática, esse processo deu-se, mediante a leitura e análise dos registros de observação do professor de Química, bem como, a postura adotada pelos alunos e pela professora de Biologia, análise esta, que subsidiaria a avaliação da intervenção didática.
Com relação a sua natureza, a investigação ora apresentada assume o viés de uma pesquisa aplicada, tendo em vista, que “[...] objetiva gerar conhecimentos para aplicação prática dirigidos à solução de problemas específicos [...]” (SILVA, MENEZES, 2001). Assim, a natureza dessa pesquisa, no tocante à intervenção didática realizada, permite ao professor investigar e entender as situações reais que vivencia na sala de aula e, desta forma, possibilita uma qualificação de sua prática.