Avaliar e Supervisionar: Conceptualização

Quanto à interpretação atribuída aos conceitos de avaliação e supervisão aplicada em concreto à atividade dos supervisores/avaliadores, os entrevistados consideram tratar-se de dois termos distintos, embora, para alguns, haja correlação. No entanto, parece existir alguma dificuldade

50

na definição do conceito de avaliação ou até mesmo contradição discursiva ao afirmar-se que são conceitos que não estão correlacionados, para de seguida se afirmar que ao supervisionar poder-se-á avaliar.

E2 - Não é bem a mesma coisa. São coisas diferentes. Supervisionar tem a ver com uma atitude muito mais de partilha do que avaliar. Avaliar não tem a ver com supervisão. Supervisão tem a ver por exemplo eu vou assistir a aula de uma colega, dou-lhe a minha opinião ela dá a sua trocamos ideias e modelos. Até é evidente que eu posso avalia-la se for esse o desejo dela mas supervisão simplesmente, uma partilha e um desejo é mais formativa é evidente, avaliar neste momento não tem nada a ver com supervisionar.

Há consensos, porém, na caracterização da supervisão enquanto atividade colaborativa, formativa e de ajuda.

E4 - Acho que não. Embora possam ser complementares, a supervisão tem mais um carácter formativo. A pessoa assiste às aulas e poderá acompanhar o docente ou aluno e depois é que poderá surgir a avaliação. Penso que não é bem a mesma coisa.

Todos os entrevistados revelam alguma dificuldade em definir o conceito de avaliação, contornando, por vezes a questão. Alguns assumem que os conceitos de avaliação e de supervisão são diferentes, considerando a avaliação uma dimensão mais restrita e uma vertente da função supervisiva. Aliás E4 afirma que ao avaliar também se está a supervisionar, mas por sua vez refere que avaliar é uma dimensão de supervisionar.

Esta análise parece estar eivada de ambiguidade e até de pouca coerência, remetendo para uma visão dual do conceito “avaliar”, justificada, talvez, pelo facto de os avaliadores serem também avaliados, o que condiciona uma visão neutra e isenta. Ora, como referimos na primeira parte deste estudo, avaliar assume, neste contexto de ADD, uma dimensão formativa e de supervisão das práticas pedagógicas, no sentido do desenvolvimento profissional e da melhoria das práticas, a par da função de diferenciação e classificação dos desempenhos profissionais. Ao ser atribuída à avaliação uma dimensão formativa, por E4, opinião convergente com o definido nos normativos enquadradores da avaliação de desempenho docente, o sentido restrito que o mesmo entrevistado lhe atribui contraria-a, pois a avaliação também inclui uma vertente formativa e supervisiva, logo de maior abrangência. A dimensão restrita do conceito de avaliação opõe-se à sua dimensão formativa que assume inevitavelmente maior amplitude que as práticas supervisivas.

E4 – A supervisão na minha perspetiva também implica avaliação. Avaliação que pode ser uma avaliação formativa, não é, avaliação é um termo mais restrito. Portanto, supervisão é um termo mais vasto que abrange tanto a supervisão de práticas como a avaliação dessas mesmas práticas. A avaliação, o termo em si aponta mais, para

51

algo mais restrito. No entanto quando se avalia é necessário supervisionar também, portanto são dois termos que estão relacionados e interligados.

E1 - de facto avaliar é uma componente, é um aspeto da função supervisiva. Supervisionar parece-me que é muito mais do que isso, é muito mais abrangente, abrange, de facto aspetos …de natureza formativa, isto é, de natureza,.. no aspeto colaborativo, de acompanhamento de proximidade, permite apoiar de facto os colegas, num trabalho de proximidade e de colaboração (…) Supervisionar, é muito mais amplo. Eu acho que a maior parte das pessoas não conhece a abrangência da supervisão.

E4 - Supervisão pedagógica é acompanhar o trabalho dos colegas do departamento, ( …) , garantir que de facto o processo esteja a decorrer da melhor forma, é também acompanhar e apoiar. Portanto há professores que tem menos experiência, não é, e portanto precisam de um maior acompanhamento. ( …) há casos em que é necessário uma atenção maior, como os professores mais novos, que não estão a par do modus operandi da escola e precisam de um maior acompanhamento, portanto é dar todo o apoio que é necessário dar aos professores para que eles possam exercer as suas funções da melhor forma.

Os docentes revelam uma maior adesão à perspetiva reflexiva da supervisão, ao acompanhamento e apoio, referenciada por Alarcão e Tavares (2003) que em síntese aborda as práticas supervisivas como elemento necessário ao desenvolvimento pessoal e profissional, constituindo uma prática reflexiva que incentive o professor a refletir sobre a ação e na ação, num processo formativo.

Das pesquisas bibliográficas efetuadas verifica-se que o termo avaliação surge associado a uma noção de algo flexível, inacabado e em mutação. O autor Charles Hadji afirma que avaliar significa “que a resposta será sempre inacabada e inexacta” (Hadji, 1994). Também para Barbier (1985) o ato de avaliar pode ser considerado transformacional, tendo como ponto de partida o objeto percecionado e como meta final a normalização das interpretações percetivas dos factos observados.

Não parece ser esta a representação dos entrevistados que consideram a avaliação um conceito restritivo atribuindo as características de flexibilidade e dimensão formativa essencialmente à supervisão. De igual modo na obra “Avaliar a Avaliação” Leite (2001), a autora refere, a esse propósito, que na avaliação nada é definitivo.

A este conceito está associada a ideia de constante renovação e modificação, num sentido de permanente questionar, para melhorar (…). Assim, a avaliação é questionável, encerrando em si a perspetiva de também ela ser avaliada para ser melhorada (Leite, 2001, p.5).

52

E6 – Eu penso que o trabalho colaborativo já se fazia mas agora existe uma preocupação em fazer e dar- se a conhecer que se faz. As vantagens são iguais agora poder aumentar o empenho de professores ou a competição entre os docentes.

Na ADD estes conceitos estão intimamente ligados e interconectados, ou seja, a avaliação assenta em processos de supervisão, pelo que assumirá um papel formativo e de autorregulação do desempenho profissional, apesar de nem todos os avaliadores o reconhecerem.

O facto de os avaliadores serem igualmente avaliados pelo mesmo modelo avaliativo, do qual discordam, parece ter condicionado a atribuição de um sentido formativo ao termo avaliação, quando o definem. No entanto, no decurso da entrevista, a propósito de outras questões, atribuem-lhe características formativas, reflexivas e autoanalíticas, nomeadamente quando se pronunciam sobre os efeitos da supervisão/avaliação.

Segundo alguns autores, como Hadji (1993) e Day (1999), a avaliação é entendida como um processo reflexivo com carácter formativo, que analisa o desempenho de forma contextualizada, numa comunidade escolar, orientada para o aperfeiçoamento profissional, partindo de grelhas predefinidas que estabelecem as melhores práticas para determinados contextos. No entanto outros autores, como Azevedo et al. (2002) e Crato (2006) introduzem o conceito de meritocracia no processo de avaliação, enquanto método de prestação de contas do professor perante a sociedade, baseada nos resultados escolares obtidos com os seus alunos.

De acordo com esta perspetiva, a avaliação é reguladora e tem objetivos graduadores que visam distinguir pelo mérito os professores. É este o aspeto que gera maiores divergências e incoerências nos entrevistados. Também Alarcão e Tavares (2003) nos dizem que a supervisão é o processo em que uma pessoa experiente e bem informada orienta alguém no desenvolvimento humano, educacional e profissional, numa atitude de monitorização sistemática de prática sobretudo através de procedimentos de reflexão e experimentação.