As classes de comportamentos derivadas devem se referir a comportamentos-objetivo de aprendizagem de História a serem apresentados por alunos do Ensino Médio. Sendo assim, o sujeito de todas as unidades foram caracterizados como adequado para constituir um comportamento-objetivo, uma vez que fazem referência ao aluno. Verbos e complementos metafóricos, pouco precisos e que enfatizam atividades de ensino foram substituídos por outros, uma vez que são pouco apropriados para compor classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem. A representação desta etapa é mostrada no protocolo de
observação representado na Tabela 2.6. Tal protocolo é o mesmo utilizado na Etapa 3 (representado na Tabela 2.5), com três colunas de avaliação acrescidas, para que sejam registradas a avaliação de cada um dos componentes da unidade (sujeito, verbo e complemento).
No primeiro exemplo apresentado na Tabela 2.6, “perceber os processos históricos como não determinados por forças externas às ações humanas”, o verbo “perceber” foi avaliado como verbo pouco preciso e, por isso, a ser substituído. O complemento, por sua vez, está na forma de negação e não há indicação daquilo que a pessoa precisa fazer, apenas daquilo que não deve fazer. Dessa forma, foi explicitado na coluna “avaliação do complemento” tanto sua característica como o que é preciso fazer, orientando a substituição.
TABELA 2.6
Exemplos da etapa de avaliar sujeito, verbo e complemento em cada unidade de “objetivo” Unidades de “objetivo” Sujeito Avaliação do sujeito Verbo Avaliação do verbo Complemento Avaliação do complemento Perceber os processos históricos como não determinados por forças externas às ações humanas.
aluno adequado perceber Pouco preciso
os processos históricos como não determinados por forças externas às ações humanas. Está em forma negativa; Explicitar a determinação dos processos históricos; Exercitar-se nos procedi- mentos metodológicos específicos para a produção do conhecimento histórico
aluno adequado exercitar-se Ênfase em atividades (respostas) nos procedimentos metodológicos específicos para a produção do conhecimento histórico Modificar conforme verbo que representa a relação comporta- mental mais relevante
No segundo exemplo apresentado na Tabela 2.6, o verbo recebeu avaliação, devendo ser substituído em outra etapa do procedimento. Uma vez que o verbo é alterado, há a necessidade de alterar, nesse caso, também o complemento. Na coluna “avaliação do complemento” é apresentada a frase que explicita aquilo que é feito em outra etapa.
Na Etapa 8 é descrito o procedimento para alterar os componentes gramaticais que receberam avaliação para serem alterados, de forma a propor comportamentos-objetivo de História no Ensino Médio.
Etapa 5. Avaliar o grau de adequação da estrutura do trecho para constituir classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem
A estrutura dos trechos foi avaliada considerando que aquilo que o aluno precisa aprender são classes de comportamentos que produzam resultados significativos para quem as apresenta e para outras pessoas fora do âmbito de ensino. Por conta disso, trechos que viabilizam repetição ou “adoção” de conceitos foram avaliados como inapropriados para constituir classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem. Na Tabela 2.7 são apresentados dois exemplos de trechos que apresentam estrutura que possibilita a aprendizagem de “repetir frases” ou “decorar informações”.
TABELA 2.7
Exemplos da etapa de avaliar o grau de adequação da estrutura dos trechos ou das “unidades de objetivos”
UNIDADES DE “OBJETIVO” AVALIAÇÃO DA
ESTRUTURA
Entender que os processos sociais resultam de tomadas de posição diante de variadas possibilidades de encaminhamento.
Estrutura “verbo que (...)” – possibilidade de repetição ou “adoção” do conceito. Estabelecer relações entre as dinâmicas
temporais: continuidade-ruptura, permanências-mudanças, sucessão- simultaneidade, antes-agora-depois.
Estrutura adequada para constituir classes de comportamentos-objetivo.
Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformações históricas.
Estrutura “verbo (...) como (...)” – possibilidade de repetição ou “adoção do conceito.
Etapa 6. Avaliar os trechos quanto à apresentação de expressões que constituem “unidades de variáveis” e “valores ou graus de variáveis”
Com base nos conceitos de “unidades de variáveis” e “graus ou valores de variáveis”, as expressões apresentadas em cada um dos trechos de ambas as fontes de informação foram avaliadas. Na Tabela 2.8 são apresentados exemplos de trechos constituídos por “valores ou graus de variáveis” e por trechos que apresentam “unidades de variáveis”.
TABELA 2.8
Exemplos da etapa de avaliar os trechos quanto à apresentação de unidades de variáveis ou valores ou graus de variáveis
Trecho Avaliação quanto à apresentação de unidades ou valores de variáveis
Comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos.
Apresenta valores de variáveis
(problemáticas atuais e problemáticas de outros momentos históricos)
Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos a partir das categorias e dos procedimentos metodológicos da História.
Apresenta valores de variáveis (textos analíticos e textos interpretativos)
Reconhecer o papel das diferentes linguagens: escrita, pictórica, fotográfica, oral, eletrônica, etc.
Apresenta unidade de variável (papel de diferentes linguagens)
A etapa “avaliar dos trechos quanto à apresentação de expressões que constituem ‘unidades de variáveis’ e ‘valores ou graus de variáveis’” é importante para garantir que as classes de comportamentos-objetivo de aprendizagem de História estejam formuladas de forma a indicar a abrangência do comportamento a ser desenvolvido. Por exemplo, em relação ao comportamento “comparar problemáticas atuais e de outros momentos históricos”. As duas expressões que constituem a formulação (“problemáticas atuais” e “problemáticas de outros momentos históricos”) são valores de variáveis. Tais valores fazem referência a variável “problemáticas de diferentes períodos históricos”. É provavelmente mais importante capacitar uma pessoa a “comparar problemáticas de diferentes períodos históricos” (comportamento mais abrangente do que apenas comparar problemáticas atuais com problemáticas de outros períodos). Além disso, tal etapa viabiliza minimizar a probabilidade de que os comportamentos-objetivo derivados impliquem em comportamentos de parafrasear do aluno.
Etapa 7. Derivar “unidades de variáveis” de expressões apresentadas