Breve história do Programa Son-Rise

Tolezani (2010), destaca o Son-Rise Program (SRP) como um método que agrega tratamentos biomédicos e abordagens educacionais numa simbiose que se completa com a intervenção das famílias. O SRP teve a sua génese nos anos 70 quando

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Barry e Samahria Kaufman, ambos professores, se lançaram numa aventura para ajudar o seu filho que fora diagnosticado com autismo severo e um QI abaixo de 30. Não convencidos com as perspectivas de futuro identificadas pelos especialistas consultados, o casal Kaufman desenvolveu um modelo para trabalhar em casa com o seu filho Raun. Segundo Ferreira (2011),os facilitadores e pais que utilizam o SRP fazem da interacção social o seu foco primário quando trabalham individualmente com uma criança com autismo, reconhecendo que a exclusão da experiência social é o ponto principal do desafio da pessoa com autismo.

Experimentando o amor e a aproximação afectiva, Raun foi-se deixando levar pela insistência de seus pais, abrindo as portas do seu mundo para que eles pudessem entrar. As estratégias que o casal Kaufman utilizaram na década de 70 conduziram à criação de actividades com forte carga emocional cujos resultados e avaliações obtidas permitiram a elaboração de um modelo de desenvolvimento do SRP, em 1983, ano em que foi criado o “The Option Institute and the Autism Treatment Center of America

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” em Massachusetts. É esse modelo de desenvolvimento do SRP que se foi aperfeiçoando ao longo dos anos e que, actualmente serve de instrumento imprescindível para se trabalhar o SPR com crianças com perturbação do espectro do Autismo (PEA).

Assim, a década de 70 foi pródiga no aparecimento de terapias educacionais para trabalhar o autismo, utilizando métodos de ensino baseados em técnicas de modificação do comportamento no principal tratamento, sendo reconhecida como a melhor forma de incrementar a qualidade de vida destas crianças e de as aproximar do mundo das outras pessoas (Bautista et al, 1997).

Estudos recentes levados a cabo por Jenkins et al (2012), sugerem que a formação intensiva dos pais no SRP pode determinar, com sucesso, o tratamento do autismo apoiando-se no repouso e aumentando as verbalizações das crianças no contacto social que é mantido durante o período da formação. É uma descoberta particularmente vantajosa para as famílias que vivem longe dos centros de tratamento do autismo. Nesta linha de pensamento, os mesmos autores concluem que o SRP incorpora estes importantes benefícios. Além disso, a abordagem é relativamente eficiente. Considerando que se trata de uma formação de 5 dias para as famílias, as

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aprendizagens recebidas permitem realizar uma intervenção a longo prazo com seu filho. A abordagem também é flexível, já que as famílias têm a liberdade de decidir o período de tempo para se dedicarem à intervenção. Ainda segundo o Centro Americano de Tratamento do Autismo, o SRP foi o primeiro a sugerir que as crianças com estes perfis tinham a capacidade para a cura e o crescimento extraordinário. O SRP inovou uma modalidade de tratamento educativo cujo programa coloca os pais como principais professores, terapeutas e administradores dos seus próprios programas e utiliza a casa como o ambiente mais adequado para ajudar os seus filhos. O SRP arriscou sugerir que o respeito e carinho profundo seria o factor mais importante, originando uma motivação às crianças para aprender. Ao usar, desde o início, uma aproximação baseada no amor e na aceitação, concretiza uma parte significativa de todo o processo de ensino, de modo a que seja criada primeiro uma ligação e um ambiente seguro. Os formadores do SRP, Hogan e Hogan (2007), sugerem ainda a utilização do som, já testado como estratégia educativa, como percursor do SRP. Estes princípios permanecem uma pedra angular de toda a abordagem interventiva.

O Son-Rise Program, inicialmente estruturado para ser trabalhado em casa, extravasou os limites domésticos para ser alvo de estudos em ambiente escolar e nos espaços clínicos associados à primeira infância. No entanto, segundo refere Houghton (2008), é no quarto de casa que se centra toda a actividade Son-Rise. O playroom gira à volta da criança e envolve os pais e os voluntários que trabalham o SPR. As cores devem ser neutras para desviar qualquer estímulo visual e todos os instrumentos pedagógicos deverão estar inacessíveis à criança por forma a evitar distracções. As crianças que experimentam o SPR normalmente gostam do playroom, interagem com os pais e voluntários que mais não são do que facilitadores das competências que a criança vai adquirindo à medida que avança nos estágios do modelo de desenvolvimento do SRP.

Em suma, existem duas atitudes nas quais uma abordagem centrada na criança torna a interacção social motivadora: Seguir a criança e dar controlo; Ser responsivo e sensível à criança (Houghton, 2008). Levando o SRP para a esfera escolar, é importante que os profissionais da educação se envolvam e acreditem no método, porque no entender de Beyer (2005), para que o processo inclusivo aconteça de forma satisfatória, as atitudes da instituição e dos professores são muito importantes. Por outro

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lado, torna-se imperioso desmistificar a ideia de que estas crianças não aprendem. Camargo e Bosa (2009), referem que se entendermos o indivíduo na óptica das suas limitações, a crença na sua educabilidade e possibilidades de desenvolvimento estará associada à impossibilidade de permanência das crianças com PEA em espaços escolares comuns. Quem se envolve neste processo fica unido ao percurso destas crianças e às suas expectativas porque um serviço que é benéfico para uma criança, pode não o ser para outra, pois cada uma possuí características e necessidades educativas diferentes, de acordo com o seu quadro físico e cognitivo (Kauffman e Lopes, 2007). Para se ter uma melhor percepção do alcance do SRP, Hogan e Hogan (2007) definem um conjunto de princípios orientadores que a seguir se apresentam.