Neste capítulo faz-se referência a alguns conceitos que, apesar de não estarem diretamente relacionados com a MI theory, são também baseados em estudos sobre o funcionamento do cérebro humano e apresentam colateralmente um contributo para a realização de atividades que estimulam as 8 inteligências.
4.3.1.
Accelerated Learning
O conceito de “Accelerated Learning” (AL) prende-se fundamentalmente com a forma de organizar o ensino tendo por base a obtenção eficiente de resultados. Não se trata de um método, uma teoria ou técnica, no entanto rege-se por princípios que se enquadram na linha de pesquisa deste projeto.
At heart it’s a philosophy of learning and of life that seeks to demechanize and rehumanize the learning process and make it a whole-body, whole mind, whole person experience. As such, it seeks to reform many of the
Dave Meier (2000) organiza os princípios base de AL da seguinte forma: Total learner involvement enhances learning.
Learning is not the passive storage of information but the active creation of knowledge.
Collaboration among learners greatly enhances learning.
Activity-centered learning events are often superior to presentation-centered ones.
Activity-centered learning events can be designed in a fraction of the time it takes to design presentation-centered ones.
Estes princípios são facilmente relacionáveis com a MI theory pelo que são levados em consideração neste projeto na tentativa de provar que a planificação das aulas de Inglês é beneficiada quando estes são respeitados.
É ainda de notar que o AL se baseia também nos conhecimentos mais recentes sobre o funcionamento do cérebro e aponta (tal como a MI theory) para uma pluralização de meios e atividades de ensino.
Accelerated Learning is the most advanced learning approach in use today, and it has many advantages. It is based on the latest research on the brain and learning. It can use a wide variety of methods and media.
(Meier, 2000, p. ix) O AL sugere que todo o ensino / aprendizagem está dividido em 4 componentes: Preparation, Presentation, Practice and Performance. A tabela a baixo representa uma sistematização de cada componente adaptada das palavras do próprio autor (Meier, 2000):
Components Correspondence
Presentation Encontro inicial com o conhecimento ou competência
Practice Integração do novo conhecimento ou competência
Performance Aplicação do novo conhecimento ou competência
em situações do mundo real
Tabela 3 – Accelerated Learning Components
The purpose of A.L. is to awaken learners to their full learning ability, to make learning enjoyable and fulfilling for them again, and to contribute to their full human happiness, intelligence, competence, and success. Accelerated Learning Is a Result. (Meier, 2000, p. xxi)
Integrando estes conhecimentos tenta-se neste projeto seguir a estrutura das quatro componentes da aprendizagem na tentativa de contribuir para a elaboração de uma planificação sólida e estruturada.
4.3.2.
Brain gym
Brain Gym® movements, exercises, or activities refer to the
original 26 Brain Gym movements, sometimes abbreviated as the 26. These activities recall the movements naturally done during the first years of life when learning to coordinate the eyes, ears, hands, and whole body. The twenty-six activities, along with a program for “learning through movement” were developed by educator and reading specialist Paul E. Dennison and his wife and colleague, Gail E. Dennison who say that the interdependence of movement, cognition, and applied learning is the basis of their work. Clients, teachers, and students have been reporting for over 20 years on the effectiveness of these simple activities. ( Brain Gym international, 2011)
Após 4 anos de prática dos exercícios de Brain Gym com grupos de alunos de diversas faixas etárias tornou-se claro que a implementação destes exercícios traz benefícios para qualquer contexto de sala de aula.
O ensino de Inglês através das Inteligências Múltiplas pode também beneficiar destes exercícios que, apesar de ainda não serem suportados / explicados pelos conhecimentos da neurociência, mostram através de 20 anos de práticas o seu contributo em várias áreas do desenvolvimento e aprendizagem.
Even though it is not clear yet "why" these movements work so well, they often bring about dramatic improvements in areas such as:
Concentration and Focus
Memory
Academics: reading, writing, math, test taking
Physical coordination
Relationships
Self-responsibility
Organization skills
Attitude
( Brain Gym international, 2011) Pretende-se então tirar partido destes exercícios no início das aulas (como rotina) usando sempre a língua Inglesa como veículo de comunicação entre professor e alunos. Por serem exercícios de cariz prático / corporal torna-se fácil para os alunos a assimilação de vocabulário relacionado com os movimentos e as partes do corpo e há um estímulo da Inteligência corporal/ Cinestésica em simultâneo.
A gestão de sala de aula pode representar um dos maiores desafios de um professor especialmente nos dias em que vivemos. Não podemos alhear o planeamento das aulas desta questão tão determinante.
Sem um “classroom managment” (CM) eficaz tornar-se-ia muito difícil implementar aulas baseadas na MI theory porque estas dependem da movimentação dos alunos, do trabalho com diferentes materiais e em diferentes espaços.
Neste sentido, o Whole Brain Teaching (WBT) dá uma resposta que se enquadra perfeitamente no âmbito deste projeto.
Trata-se de um conjunto de indicações precisas que, ao serem integradas nas rotinas da sala de aula, contribuem para o CM e agem como estímulos de diferentes partes do cérebro.
Segundo Chris Biffle (autor do WBT):
WBT is more like a large, lively game than a traditional elementary school classroom management system. Just as in all games, there are penalties as well as rewards… but like “going to jail” in Monopoly®, even our penalties are entertaining.
(Biffle, 2013)
A tabela abaixo tem como base a tabela elaborada pelo autor (Biffle, 2013) à qual foram acrescentadas as descrições das diferentes atividades.