Campo empírico

A escola que serve como campo de pesquisa está localizada no Centro, em frente à praça principal, onde acontecem todos os eventos de maior vulto da cidade de Cruzeta/RN. A referida escola foi fundada em 22 de setembro do ano de 1965 e conta com oito salas de aula, biblioteca, laboratório de informática, sala de vídeo, ginásio de esportes, sala de professores, direção, secretaria, almoxarifado, cozinha, contando ainda com um espaço coberto e um jardim que dispõe de mesas e assentos em mármore, além de uma sala de apoio pedagógico destinada ao atendimento individualizado aos alunos com deficiência, tanto matriculados na escola como em outros estabelecimentos de ensino da cidade.

O acesso à escola é realizado apenas pela parte frontal, a qual dispõe, rente à parede, de uma rampa à direita e uma escadaria à esquerda, as quais se encontram em frente ao portão principal. O primeiro portão dá acesso a um corredor que tem, à esquerda, uma porta de acesso à sala da diretoria, e mais adiante, uma abertura ao modo de uma janela fechada com

uma pequena abertura inferior que possibilita o contato com o pessoal da secretaria, e à direita, um mural que fica na parte central do corredor. Um segundo portão, no fim do corredor, permite o acesso às demais dependências do prédio. A sala de aula freqüentada pela aluna está localizada na ala esquerda, cuja entrada situa-se à segunda porta, logo depois da porta que dá acesso à sala da secretaria.

A escola conta com 01 diretora, 01 vice-diretora, 01 coordenador administrativo, 23 professores regentes, 05 professores de reforço, 04 supervisores, 03 coordenadores da telesala, 02 coordenadores de biblioteca, 03 auxiliares do laboratório de informática, 04 auxiliares de secretaria, 03 merendeiras, 03 auxiliares de serviços gerais, 01 vigia, 01 porteiro, 01 datilógrafo e 01 mecanógrafo. Um dos professores é pós-graduado com a titulação de Mestre.

A escola tem sido premiada nacionalmente como referência em gestão nos anos de 1998, 2000 e 2006, cujo prêmio principal foi a participação dos diretores premiados em um evento educativo nos Estados Unidos – fato que é largamente evidenciado como elemento de aprovação dos procedimentos da escola. Segundo depoimento da atual diretora, essa escola é o estabelecimento de ensino mais disputado para matrícula por parte população. A diretora informou também que o atendimento a alunos com necessidades especiais remonta do início da escola e atualmente atende alunos em diversas áreas de deficiência. Nossa opção por esse campo empírico se deu em função da histórica abertura da escola à matrícula de pessoas com deficiência e a pronta abertura à realização de todos os procedimentos necessários à execução desta pesquisa – o contexto de vivência escolar da aluna se impõe fundamental para o atendimento aos objetivos da pesquisa.

A opção pela disciplina de Geografia se deu em função das características do conteúdo imagético do seu currículo que apresenta fotos, esquemas, gráficos e, principalmente, desenhos cartográficos, numa diversidade tal que oportuniza um amplo leque

de questões que se põem ante o esforço adaptativo dessas imagens em consideração a ausência total de visão. Acresce-se a esse fator, a voluntariedade do professor titular da disciplina, na sala de aula freqüentada pela aluna, em participar dos eventos da pesquisa.

Esse professor de geografia, a quem nos referiremos como Saulo, obedece a uma carga horária de trabalho muito extensa. Além de atender à escola como professor da disciplina em referência, para a qual tem formação acadêmica, completa sua carga horária na escola como professor de Educação Física (ainda que não tenha formação específica nessa área de ensino). Entrou no quadro funcional do Estado do Rio Grande do Norte e foi efetivado sem concurso público, no tempo em que a legislação brasileira ainda permitia isso. Ademais, ainda leciona no município de Caicó/RN, como professor da rede privada de ensino, atuando em um curso preparatório para concursos vestibulares universitários.

Outros sujeitos no entorno de Lúcia também são trazidos ao cenário desta pesquisa. Observar e inquirir essas pessoas se tornou imprescindível para a compreensão do comportamento e do contexto sócio-histórico e cultural de Lúcia. Primeiramente, evocamos a família da aluna, principalmente sua mãe e uma de suas irmãs – a quem nos referiremos como Márcia e Miriã, respectivamente –, porquanto a mãe exerce também um papel de natureza pedagógica peculiar junto à sua filha, e a irmã ainda atua num intrigante papel de acompanhante na trajetória escolar de Lúcia.

Márcia desenvolve uma mediação importante no processo educativo de Lúcia, tanto para o avanço desta como para seu bloqueio ou retrocesso. Por sua vez, Miriã, enquanto acompanha sua irmã cega em sala de aula, torna-se agente fundamental dos desdobramentos dessa ação no ambiente escolar e no desenvolvimento educacional de Lúcia. Apesar de identificarmos o pai de Lúcia como uma figura presente, sua atuação é coadjuvante na estruturação da família e quase nula no processo pedagógico da aluna. Essa ausência do pai reforça a natureza matriarcal desse processo. Discutiremos mais amiúde a natureza educadora

da mãe, o controverso papel de acompanhante da irmã de Lúcia e as implicações disso no seu comportamento ao longo deste trabalho.

No mesmo propósito de compreender Lúcia, sujeito principal de nossas indagações, principalmente no que se refere a seu entorno educacional no campo empírico em foco, buscamos a manifestação de outros interlocutores, imprescindíveis a essa compreensão. Nesse sentido, indicamos a diretora da escola, a quem nos referiremos como Amália, tanto por sua receptividade ao trabalho investigativo quanto por sua participação na trajetória escolar de Lúcia, ora na condição de co-fundadora da Sala de Apoio Especializado – SAPES, ora como professora em sala de aula em situações anteriores, e ainda, no cargo de diretora da escola, atualmente.

Dada a importância do apoio educacional individualizado aos alunos com necessidades educativas especiais, apontamos ainda, como interlocutoras fundamentais à composição do movimento educacional de Lúcia, as professoras da SAPES, às quais nos referiremos como Felícia e Luizinha. Esta última, destacamos mais acentuadamente por sua designação no atendimento à área de deficiência visual, por conseguinte, à Lúcia.

A dinâmica da sala de aula, principalmente no que se refere ao relacionamento de Lúcia com a turma, exigiu-nos, além da observação, o aproveitamento da fala de um dos alunos a quem nos referiremos como Breno. A fala desse aluno traduz uma síntese interpretativa da turma em relação à Lúcia, e por isso coopera na compreensão do movimento interativo em sala de aula e seus desdobramentos no comportamento dos integrantes da turma. Outras situações de interlocução foram ocorrendo ao longo do percurso da investigação, oportunizando depoimentos que serviram também de pano de fundo à eleição das categorias de análise dos dados construídos na composição do conteúdo. Essas situações aconteceram em sala de aula, nos corredores, na sala dos professores, na biblioteca, no pátio da escola e até mesmo fora da escola, na rua e em outras ambiências, onde alunos,

professores, profissionais da escola, parentes da aluna e habitantes da cidade relataram fatos, expuseram suas opiniões ou levantaram questões que foram sendo anotadas no Diário de Campo.