Características da aprendizagem baseada em problemas

Relativamente a este ponto do capítulo analisamos as respostas dos inquiridos relativas aos itens relacionados com as características da aprendizagem baseada em problemas que mais nos despertaram interesse. Incluímos então neste tema itens como a capacidade de trabalho em grupo, o sentido de liderança e a resolução de problemas em contexto real.

Mais especificamente, ao incluirmos estes itens pretendemos:

a) Avaliar a percepção dos alunos relativamente à característica que consideram ser mais valorizada com a utilização de metodologias PBL; b) Aferir se quando se fala em sentido de liderança a resposta dos alunos

difere relativamente ao género.

Através da Tabela 7 obtemos a percepção das respostas dos alunos à questão 5, subordinada ao tema características da aprendizagem baseada em problemas.

Tabela 7: Respostas obtidas na questão 5 - Características da aprendizagem baseada em problemas

Mais

Importante Importante

Menos Importante

Itens da questão 5 _resp. Não Total Freq. % Freq. % Freq. %

Capacidade de trabalhar em grupo 32 163 52 39,7 62 47,3 17 13,0 Sentido de liderança 32 163 16 12,2 29 22,1 86 65,6 Facilidade na resolução de problemas reais 32 163 63 48,1 41 31,3 27 20,6

45 Podemos observar uma tendência bem definida relativamente a esta questão. Segundo a percepção dos alunos inquiridos a característica mais importante relativa ao uso da metodologia PBL traduz-se na capacidade de trabalhar em grupo, com 87% de respostas positivas. Os alunos têm a percepção de que uso da metodologia PBL lhes veio conferir a capacidade de trabalhar em conjunto, de discutirem ideias, de sociabilizar para chegar ao fim pretendido. Esta conclusão é porventura das que mais vai ao encontro do enquadramento teórico anteriormente referido (e.g. Savin-Baden, 2001).

Podemos também aferir que a facilidade na resolução de problemas reais foi, das três características referidas, a que foi considerada como meio da tabela, com pouco mais de 79% de respostas positivas. De acordo com os resultados obtidos verificamos que no caso dos alunos inquiridos, a característica menos importante será o sentido de liderança, com cerca de 34% de respostas positivas.

Compilando desde já conclusões relativas a este ponto do capítulo, é possível salientar a utilização de metodologias PBL como elemento potenciador quer de uma maior facilidade na resolução de problemas em contexto real, quer, particularmente, de uma maior capacidade de realizar trabalho em grupo. Menos valorizado pelos alunos parece ser a capacidade das metodologias PBL fomentarem o seu sentido de liderança. Se recuarmos até ao bloco de questões sobre competências pessoais verificamos que 69% dos inquiridos atribui à metodologia PBL o facto de lhe serem desenvolvidas capacidades de liderança. No entanto, quando questionados se esta será a característica mais importante conferida pelo uso das metodologia PBL, verificamos que cerca de 66% dos inquiridos nos garante que não. Por outras palavras, parece ser possível concluir que embora a capacidade de liderança seja uma característica desenvolvida pelas metodologias PBL, não é de todo a mais trabalhada com esta metodologia.

Fazendo agora uma abordagem por género relativamente a este item em particular, verificamos ainda, que das respostas dadas mencionando o sentido de liderança como sendo a característica mais importante recolhida da aprendizagem através da metodologia PBL, 13 são dadas por inquiridos do sexo masculino, e apenas 1 por inquiridos do sexo feminino. Atentemos no gráfico seguinte.

46 15% 26% 59% Género Masculino Importante 3% _8% 89% Género Feminino Mais importante Menos importante

Gráfico 2: Importância do item Liderança, género masculino e género feminino

Assim sendo, verificamos que de entre os alunos que responderam a esta questão, cerca de 41% dos inquiridos do sexo masculino consideram o sentido de liderança uma característica importante ou mesmo a mais importante, contrapondo-se a apenas cerca de 11% dos inquiridos do sexo feminino. Este item poderia ser futuramente comprovado através de outro estudo, para que se possa descortinar o porquê desta diferença tão grande relativamente ao género quando se fala de liderança, e de futuros cargos de liderança. No entanto, e estando a construir uma ilação meramente hipotética, podemos aventar uma maior apetência da parte masculina para estar mais atenta às questões relacionadas com a liderança, possivelmente fruto da nossa sociedade, ainda predominantemente masculina no que toca a cargos de topo.

No entanto, verificamos que a liderança não é, de todo, a característica que os alunos, tanto do universo masculino, como do universo feminino, privilegiam enquanto característica mais importante a retirar da aprendizagem segundo metodologias PBL.

De forma a finalizarmos este capítulo relativo à apresentação e discussão dos resultados, é premente que se faça uma breve síntese, incidindo sobre quais as mudanças mais sentidas pelos alunos ao estudarem de acordo com metodologias PBL.

Primeiramente, os alunos parecem reconhecer que a utilização de metodologias PBL, tem a capacidade para lhes conferir uma forma de

47 sociabilização diferente da adquirida com as metodologias ditas tradicionais. De facto, apesar de os alunos reconhecerem a sociabilização entre alunos, entre alunos e docentes e a integração mais rápida em grupos de trabalho como elementos decorrentes da metodologia PBL, o aspecto que mais se evidencia respeita à potencialidade que a metodologia tem de permitir uma maior interacção entre alunos e docentes.

Noutra dimensão de análise, considerámos a possível influência das metodologias PBL ao nível da motivação. Podemos assim, em termos globais, afirmar que a metodologia PBL contribui positivamente para um maior empenho e uma maior motivação dos alunos. Da análise decorre, ainda, que o facto de os estudantes aprenderem com base em problemas de contexto real se torna num factor determinante no que concerne a aspectos relacionados com motivação. Não se revelou consensual, no entanto, a possível influência dos grupos de trabalho na desmotivação dos alunos.

No que concerne ao facto de a metodologia PBL poder ser uma metodologia facilitadora ao nível de aquisição de competências pessoais, verificamos que os inquiridos referem essa mesma situação. Responderam de forma bastante positiva quando questionados sobre o possível aumento e desenvolvimento deste tipo de competências, estando assim de acordo com o enquadramento teórico referido, por exemplo por Savin-Baden (2001). Da análise dos dados recolhidos, podemos ainda constatar que o aumento da capacidade de análise crítica foi o item que, na percepção dos alunos, mais se desenvolveu como consequência da utilização da metodologia. A capacidade de organização apresentou-se como o item menos valorizados com o uso da metodologia referida. É também facto reconhecido pelos alunos que todo o apor de competências conferidos pela metodologia PBL arrasta consigo um potencial conjunto de vantagens que poderão marcar a diferença aquando do ingresso na vida activa.

Quanto ao trabalho de grupo, retirámos como conclusão que o facto de se trabalhar com base em metodologias PBL não sobrevaloriza o trabalho individual em detrimento do trabalho em grupo.

Relativamente às capacidades de liderança desenvolvidas pelo recurso ao trabalho em grupo utilizado pela metodologia PBL verificamos que não parecem

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ser tão importantes quando comparadas com demais características como a resolução de problemas ou mesmo a capacidade adquirida para trabalhar em parceria.

No capítulo que agora finalizamos foram apresentados os dados recolhidos no questionário ministrado aos alunos da ESTV envolvidos em metodologias PBL, em cursos de engenharia. Ao longo deste mesmo capítulo, fomos tentando relacionar os resultados empíricos obtidos com o enquadramento teórico que deu corpo ao nosso estudo, no sentido de validar, ou não, as hipóteses de investigação levantadas anteriormente. No capítulo seguinte serão apresentadas as principais conclusões que retiramos deste trabalho.