A análise quantitativa das teses que constituem objeto de estudo desta dissertação leva em conta as mesmas variáveis analisadas na fase inicial da pesquisa exploratória. As variáveis analisadas foram: organização por categoria administrativa, ano de publicação, região do país e categorias de conteúdo. A frequência com que ocorrem essas características está descrita de forma sumarizada na tabela 6.
Tabela 6 - Características das teses apresentadas em PPGEs disponíveis na BDTD entre 1997 e 2010 (N=32)
CARACTERÍSTICAS Fi % CATEGORIA ADMINISTRATIVA Federal 12 37,6 Estadual 10 31,2 Confessional 10 31,2 ANO DE PUBLICAÇÃO 2003 2 6,3 2004 1 3,1 2005 1 3,1 2006 2 6,3 2007 5 15,6 2008 9 28,1 2009 8 25,0 2010 4 12,5 REGIÃO DO PAÍS Sul 4 12,5 Sudeste 17 53,1 Centro-oeste 2 6,3 Norte 1 3,1 Nordeste 8 25,0 TEMAS PESQUISADOS Avaliação da aprendizagem 4 12,5
Avaliação da educação a distância 4 12,5
Ensino-aprendizagem 2 6,3
Formação de professores 10 31,2
Formação profissional (educação
corporativa) 2 6,3
Implantação da EaD 1 3,1
Metodologia de ensino 4 12,5
Relação professor-aluno-aluno-agente
organizacional 1 3,1
Políticas públicas em EaD 3 9,4
Estudo comparativo da EaD no Brasil
e na Espanha 1 3,1
A tabela 6 e o gráfico 5 demonstram que a produção de teses, por categoria administrativa, é proporcional entre as universidades federais (37,6%), estaduais (31,2%) e confessionais (31,2).
Fonte: pesquisa realizada pelo autor.
As universidades federais produziram 12 teses, sendo a Universidade Federal da Bahia a que mais produziu (4), seguida da Universidade de Brasília (2) e da Universidade Federal da Paraíba (2). A Universidade Federal do Rio Grande, a Universidade Federal do Ceará, a Universidade Federal do Pará e a Universidade Federal do Rio Grande do Norte produziram uma tese cada uma. As universidades estaduais produziram 10 teses, sendo a Universidade de São Paulo a que mais produziu (9), seguida da Universidade Estadual do Rio de Janeiro que produziu uma tese. As universidades confessionais também produziram 10 teses, sendo a Pontifícia Universidade Católica de São Paulo a que mais produziu (7), seguida da Pontifícia Universidade Católica de Rio Grande do Sul que produziu três teses. As universidades comunitárias e particulares em sentido estrito, não registram nenhuma tese disponibilizada no período estipulado para a coleta de dados.
Outra variável que diz respeito à caracterização geral das teses disponíveis na BDTD é o ano de publicação. A tabela 6 e o gráfico 6 permitem inferir duas informações importantes. A primeira indica que as publicações de teses em Programas de Pós-Graduação em Educação tiveram seu início a partir dos primeiros anos da década de 2000, mais precisamente no ano de 2003. Segundo Giolo (2008), os primeiros cursos de graduação a distância tiveram seu início a partir do ano 2000 e é muito provável que esse fato tenha contribuído para que os estudiosos da área começassem a se interessar pela pesquisa stricto
linha de raciocínio, ou seja, o período de maior produtividade das teses ocorreu entre os anos de 2007 e 2010. Giolo (2008), ao analisar a evolução dos cursos de Graduação no Brasil, destaca que, no ano de 2005, o Brasil possuía 189 cursos e que, em 2006, esse número passou para 349. Assim, evidencia-se a relação entre a oferta de cursos de graduação em EaD e o interesse pela pesquisa e a consequente publicação de teses nessa área.
Fonte: pesquisa realizada pelo autor.
Como já se alertou na caracterização geral das teses e dissertações, realizada na fase exploratória, o decréscimo no último ano ocorreu, provavelmente, em razão da não alimentação da base de dados por partes das instituições conveniadas. A coleta de dados da presente dissertação foi finalizada no mês de setembro de 2011 e é muito provável que muitas teses ainda não tivessem sido encaminhadas para as bibliotecas ou que ainda estivessem no setor de processamento nas bibliotecas universitárias.
O gráfico 7 apresenta a distribuição das teses por região do país e aponta que a Região Sudeste foi a que mais produziu (53,1%), sendo a USP (9), PUC/SP (7) e a UERJ (1) as únicas universidades que produziram. As razões para essa maior produtividade vinculam-se naturalmente ao fato da Região Sudeste concentrar as primeiras IES públicas, com tradição na pesquisa e ter criado os primeiros PPGE no país. A Região Nordeste foi a segunda região com maior produtividade (25%), sendo a produção concentrada em quatro universidades: UFBA (4), UFPB (2), UFRN (1) e UFC (1). Para essa região, o governo federal priorizou a oferta de cursos via programas (Pró-Infantil, Pró-Letramento, Pró-Formação) de formação de professores leigos a distância, através da Rede Nacional de Formação Continuada. (BRASIL, 2003).
Fonte: pesquisa realizada pelo autor.
A Região Sul produziu 12,5% das teses, concentradas entre a PUC/RS (3) e a FURG (1). As regiões Centro-Oeste e Norte foram as que menos produziram, 6,3% e 3,1%, respectivamente. Na Região Centro-Oeste, a UNB (2) e na Região Norte, a UFPA (1) foram as únicas universidades que produziram.
Para finalizar esta etapa de caracterização quantitativa, destaca-se a distribuição das teses por categorias de conteúdo (temas mais pesquisados nos cursos de doutorado). A tabela 6 demonstra, assim como ocorreu na fase de estudo exploratório, que o tema mais pesquisado foi formação de professores (31,2%). A razão para que esse tema tenha despertado maior interesse nos pesquisadores relaciona-se com a história da EaD no final dos anos 90 e na primeira década dos anos 2000, cuja demanda incidia sobre a formação de professores para a educação básica. Dentre as várias políticas públicas em EaD, destaca-se, principalmente, a criação da UAB, que tem como um de seus objetivos “oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formação inicial e continuada de professores da educação básica [...]” (BRASIL, 2006a, grifo nosso). A maior incidência de políticas públicas voltadas para a formação de professores refletiu, diretamente, na, também, maior incidência de produção de pesquisas stricto sensu em EaD sobre esse tema. Dentre as questões que se tornaram objeto de estudo das teses, destacam-se: a formação do gestor da escola; a utilização de tecnologias no processo de interação no trabalho coletivo; o valor ético-político do conhecimento no processo de formação de professores; a formação de professores em nível médio; a formação do professor que produz conhecimento para a educação a distância; reflexões sobre a
interdisciplinaridade na formação do professor; as experiências formativas vividas por professores em ambientes de aprendizagem e a formação continuada em música.
A tabela 6 indica que, além da formação de professores, outros temas também foram objeto de pesquisa nas teses de doutorado. Destacam-se a avaliação da aprendizagem (12,5%), avaliação da educação a distância (12,5%), metodologia do ensino (12,5%) e políticas públicas em EaD (9,4). Esses temas são considerados de extrema importância no âmbito da pesquisa educacional e assumem maior relevância no âmbito da EaD, por ser uma modalidade que ainda busca sua consolidação como metodologia de ensino. Os pesquisadores e os interessados pela educação a distância indagam e querem respostas sobre os referencias de qualidade e sobre a efetividade dessa modalidade em suas múltiplas dimensões.
4.2 TEORIA DO CONHECIMENTO E QUADROS TEÓRICOS DE REFERÊNCIA