CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO EMPÍRICO CEPIE

A escola, campo empírico desta investigação, foi denominada Centro de Ensino em Período Integral Esperança (CEPIE) como forma de assegurar o sigilo dos participantes. A

caraterização da instituição tomou como ponto de partida a análise do seu Projeto Político- Pedagógico (PPP).

Quanto ao estudo de caso, Lüdke e André (1986, p. 25) explicitam que este é uma metodologia que apresenta pelo menos três fases em seu desenvolvimento: a fase da pesquisa documental e observação participante; num segundo momento, há a delimitação do estudo e a coleta de dados; e, num terceiro, faz-se a análise sistemática desses dados, culminando na realização do relatório, no qual resultam as considerações finais. Reiteram as autoras que estudo de caso vai estudar um único caso e visa à descoberta, à “interpretação em contexto”, que, nesta pesquisa, trata-se do CEPIE.

Porém, é necessário delimitar a localização do CEPIE no espaço geográfico do município de Aparecida de Goiânia30, um dos 246 municípios do estado de Goiás. Esse município foi criado por meio da Lei n.º 784/63, de 8 de agosto de 1963, que foi sancionada pela Lei n.º 4.927, de 14 de novembro de 1963.

Na época de sua criação, o país passava por momentos de forte autoritarismo do Estado brasileiro imposto pelo golpe militar de 1964. Em Goiás, o presidente da República marechal Humberto de Alencar Castelo Branco nomeou como interventor o tenente-coronel Meira Matos Júnior.

Como o município de Aparecida de Goiânia era novo e reduto de partido político contrário ao dos militares, foi nomeado para ocupar o cargo de prefeito também um militar, José Bonifácio da Silva, cujo mandato durou até 31 de janeiro de 1966. A partir dessa data, assumiu o primeiro prefeito eleito pelo voto direto Tanner de Melo Júnior. Desde então, os prefeitos têm sido eleitos democraticamente.

Uma pesquisa junto à subsecretaria de Educação permitiu verificar, em agosto de 2018, o quantitativo de escolas estaduais de EM, Escolas em Tempo Integral do Ensino Médio - ETIEM, de professores e de alunos, que pode ser constatado no quadro 1, a seguir:

Quadro 1 - Dados de escolas, professores e alunos do município do campo de pesquisa - 2018

Escolas Estaduais Escolas Estaduais de EM Escolas Estaduais ETIEM Professores de EM Alunos de EM 81 60 4 1.189 23.124

Fonte: Subsecretaria da Aparecida de Goiânia (2018).

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Segundo o Censo de 2010, a população desse município era estimada, no ano de 2017, em 455.657 habitantes (IBGE, 2010).

A escola locus desta pesquisa foi fundada em 1983 como instituição de ensino de 1ª e 2ª fase do ensino de 1º grau (nomenclatura da época), vinculada à Rede Municipal de Ensino. Funcionou originalmente em uma sede provisória por seis anos, mas a construção da sua nova sede foi concluída 1989.

Com a Lei n.º 10.893/1989, foi transformada em instituição da Rede Estadual, mas permaneceu ofertando apenas o ensino da 1ª e 2ª fase do 1º grau, com turmas de 1ª a 8ª série. No início da década de 1990, a escola passou por um processo de reforma e ampliação, aumentando as suas salas de aula, com o objetivo de ofertar o ensino de 2º grau, nas habilitações Técnico de Contabilidade e em Magistério.

Em 2013, a escola sofreu outra reforma para oferecer o EM em tempo integral, passando a denominar-se Centro de Ensino em Período Integral Esperança. Desde então, tem- se eximido da tarefa de ministrar o ensino fundamental. Em 2017, a escola contava com cinco turmas de 1ª série, quatro de 2ª série e três de 3ª série. Seu horário de funcionamento é das 7h30 às 17h (CEPIE, 2018).

Durante a observação participante realizada na escola-campo, constatou-se que a infraestrutura do CEPIE é adequada para o desempenho de suas atividades. Embora possua salas amplas e boa iluminação, o Centro necessita de reparos para maior conforto no ambiente escolar.

Quanto ao provimento do cargo de diretor escolar, até 2002 os diretores eram indicados. Em 2003, ocorreu a primeira eleição. As eleições de 2003 e 2005, foram normatizadas pela Resolução CEE/GO n.º 29/2003. Os critérios para candidaturas eram: a) o candidato deve estar modulado; b) estar em exercício na unidade escolar, no mínimo por 12 meses. Essa resolução apresentou uma inovação, pois, a partir de 2003, as candidaturas seriam de chapas constituídas por candidatos a diretor e vice-diretor. Na atualidade, após a mudança para escola em tempo integral, o diretor foi indicado para completar o mandato da gestão da diretora que fora eleita e se aposentou antes de cumprir o mandato.

De acordo com o PPP (2018) do CEPIE, sua proposta pedagógica é baseada nas diretrizes educacionais da Seduce, na legislação em vigor e no novo modelo de educação de EM em tempo integral, no qual estudantes e professores se dedicam em tempo integral à escola. Esse modelo oferece ao aluno, além das aulas que constam do currículo escolar, oportunidades para aprender e desenvolver práticas que intencionam viabilizar o processo ensino-aprendizagem, objetivando romper gradativamente com as desigualdades de acesso à ciência e à cultura impostas pela sociedade capitalista excludente.

O CEPIE fundamenta o seu projeto em Gadotti (1998), com vistas a apoiar os alunos na construção de seu projeto de vida. O desenho curricular e a sua metodologia de acompanhamento ampliam o tempo escolar visando às melhorias no processo de ensino- aprendizagem. Nesse contexto, a escola pretende ofertar ao jovem uma base que lhe permita transformar sua vida escolar, por meio de diversificadas oportunidades de aprendizado, de participação e de promoção do seu autodesenvolvimento, sempre dirigidas para a elaboração e execução de seus projetos de vida (CEPIE, 2018).

De acordo com o PPP, o CEPIE norteia suas ações sob a ótica de uma gestão democrática de construção coletiva na qual o poder de decisão é compartilhado. Nesse documento consta que sua missão consiste em introduzir mudanças por meio da adoção de práticas pedagógicas no conteúdo, métodos de ensino e gestão, de modo a responder às demandas, necessidades e interesses de jovens estudantes no seu projeto de vida, tendo como consequência o seu protagonismo juvenil.

Como resultado dos processos educativos, a escola idealiza a formação de um jovem: autônomo, capaz de avaliar e decidir baseado nas suas crenças, valores e interesses; solidário; competente para compreender as exigências do novo mundo do trabalho e reconhecer a necessidade de aquisição de habilidades específicas requeridas para o seu projeto de vida (CEPIE, 2018).

O PPP fundamenta-se em princípios educativos do protagonismo juvenil em que o jovem é envolvido na solução dos problemas de sua comunidade, porém, sem compreendê-los no contexto mais amplo do modo de produção capitalista. No projeto está proposta a aplicação dos quatro pilares da educação (DELORS, 1999), a fim de promover o desenvolvimento das competências operativas do jovem. Sendo assim, o projeto adota uma concepção de educação interdimensional que considera as dimensões para além da cognitiva, bem como a Pedagogia da Presença, que é considerada a referência de toda ação pedagógica institucional. Verifica-se um ecletismo pela adoção de diversas orientações consideradas inovadoras, mas que possuem sua base epistemológica no pragmatismo individualista que marcou os “métodos ativos progressistas” do início do século XX.

No PPP do CEPIE, é apresentada a Pedagogia da Presença como uma metodologia mediante a qual o professor tem de estar junto do aluno para que o aprendizado aconteça. A origem dessa “Pedagogia” mantém consonância com o ensino religioso proposto pelas ordens Marista e Salesiano, segundo as quais os estudantes têm autonomia para falar, participar, sugerir, mas mediante uma atitude disciplinar. De acordo com Costa (1999), a Pedagogia da Presença implica fins e meios de um paradigma emancipador de ação educativa fundamentada

em um referencial teórico articulado às propostas concretas de organização das atividades práticas.

Entende-se que a escola pública deve respeitar o princípio constitucional de ensino laico, contraditório à prática apresentada no PPP dessa escola, que traz a inspiração na Pedagogia da Presença, teoria de origem religiosa e confessional, conforme evidenciada no documento norteador de sua prática.

Com base na realidade descrita no PPP e na observação participante no interior da instituição, a coleta de dados foi realizada com os sujeitos que atuam no CEPIE e que muitos deles estavam envolvidos no processo de implementação desta ETI, cujo perfil será apresentado no próximo item.