Caraterização do Ambiente Educativo

As atividades letivas decorrem diariamente nas salas existentes. O tempo letivo no 1° ciclo tem a duração de vinte e seis horas e trinta minutos semanais de atividades curriculares disciplinares e não disciplinares, bem como sete horas e trinta minutos de atividades de Enriquecimento Curricular.

2.1.2.1. O Espaço e sua Organização

A sala de aula tem boas condições, boa iluminação, aquecimento e materiais em muito bom estado, uma vez que o edifício foi construído recentemente. É um espaço bastante apelativo à aprendizagem, apesar de faltarem alguns equipamentos (computadores na biblioteca, recreio coberto insuficiente, aquecimento no refeitório). Na sala existem vários cartazes ilustrados referentes à matéria que as crianças abordam, um computador com quadro interativo, um armário onde guardam os trabalhos e os livros. A disposição das mesas usada pelo professor é a tradicional, formada por filas de quatro ou cinco mesas, para proporcionar um ambiente favorável à concentração e atenção (vide figura 1).

De acordo com Arends (1995) esta disposição é muito eficaz quando o professor pretende que a atenção dos alunos esteja focalizada nele próprio. Aliás Arends (1995, p. 94) refere que “este arranjo é útil para as demonstrações, porque os alunos se sentam mais próximos do professor”

Segundo Arends (1995) a disposição do mobiliário na sala depende de cada professor, da sua perspetiva relativamente ao grupo, adaptando-o ao seu método de trabalho. Para o autor, o professor pode e deve adotar ao longo do ano diversas formas de organização da sala, dependendo da atividade a realizar. Em diferentes momentos de estágio foi necessário alterar a disposição do mobiliário, juntando as mesas para realizar atividades de grupo.

Legenda: Quadro de marcadores Quadro interativo Aquecedores Porta Secretária Prof. Caixote lixo Mesas alunos Armário

Zona exp. Trabalhos Mesa computador

Figura 1- Planta da sala de aula

2.1.2.2. A Estrutura da Aula

A planificação é um instrumento fundamental ao estruturar uma aula. Ela permite organizar a aula em diferentes momentos. De acordo com Pacheco (2000, p.104), planificar é “uma atividade prática que permite organizar e contextualizar a ação didática que ocorre ao nível da sala de aula”. Segundo Zabalza, citado por Pacheco (2000, p.105), a planificação é então,

um conjunto de conhecimentos, ideias, experiências sobre o fenómeno a organizar que atuara como apoio conceptual e de justificação do que se decide; de um propósito, fim ou meta a alcançar que indique a direção a seguir; de uma previsão relacionada com o processo a seguir que se concretizará numa estratégia de procedimentos na qual se incluem os conteúdos ou tarefas a realizar, a sequência das atividades e alguma forma de avaliação ou conclusão do processo.

Neste sentido a planificação deverá ser um instrumento flexível, adaptando-se em certos momentos da aula de forma a responder às necessidades do grupo. Isto não invalida a necessidade de ser elaborada com rigor e exigência. Aquando da planificação devem-se ter em conta vários fatores: os objetivos a atingir, a estratégia a usar para abordar os diferentes conteúdos, o material necessário à atividade e a forma de avaliar as aprendizagens (Pacheco, 2000).

Ao estruturar as planificações necessárias para a ação educativa, houve sempre uma preocupação em seguir alguns passos fundamentais: a motivação, introdução e desenvolvimento do tema, síntese e formas de avaliação, indo desta forma ao encontro dos ideais de estrutura de aula defendidos por Pacheco (2000).

No início da aula tivemos sempre a preocupação de apresentar atividades motivadoras, despertando assim, o interesse das crianças para os conteúdos a apresentar; tendo para isso, recorrido à apresentação de histórias, poemas, teatros e outros.

Após a exploração da atividade motivadora, seguia-se um diálogo em grande grupo, tendo o cuidado de incentivar todos os elementos da turma a participar; só depois fazíamos referência aos conteúdos a lecionar.

Relativamente à avaliação recorremos à observação direta, o que nos remeteu para a observação do comportamento, do empenho e da participação das crianças nas atividades, através do preenchimento de grelhas de observação. Por outro lado também houve necessidade de utilizar a observação indireta através de fichas de trabalho acerca dos diversos conteúdos lecionados.

2.1.2.3. As Relações Interpessoais

Uma educação que tenha como objetivo final o desenvolvimento integral do educando favorece a “presença” como uma das características principais; presença essa não só física mas também presença afetiva capaz de promover, fortalecer e enriquecer a relação professor - aluno, tornando-a mais significativa (Costa, 1997).

No decorrer da ação educativa desenvolveram-se atitudes centradas numa comunicação afetiva, no respeito mútuo, na confiança, na amizade e na interajuda. Elias (2000, p.99) destaca que “é por intermédio das modificações comportamentais da área afetiva que a escola pode contribuir para a fixação dos valores e dos ideais que a justificam como instituição social”. Assim, cada aluno foi tratado como uma individualidade, chamado pelo seu nome próprio, respeitada a sua afetividade, os seus valores e as suas limitações, criando-se um clima propício à aprendizagem e ao desenvolvimento afetivo, emocional e social dos alunos, aprimorando o cumprimento de regras necessárias à boa ordem escolar, tendo por base os princípios democráticos e visando o aperfeiçoamento da educação cívica.

Segundo Abreu e Masetto (1990, p.115),

é o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas características de personalidade, que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos; fundamenta-se numa determinada conceção do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padrões da sociedade.

Como estagiária preocupei-me em criar ambientes calmos; em parcelar as tarefas grandes em tarefas menores e mais fáceis; em elogiar/recompensar qualquer tipo de progresso; recorrendo, sempre que possível, ao ensino individualizado e solicitando a ajuda, sempre que necessária, ao professor cooperante, à supervisora, a outros docentes, à ajuda dos pares e às próprias famílias dos alunos.