CATEGORIA 04 - DIFICULDADES DO ENSINO DE ASTRONOMIA

4.1 ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURA

5.1.4 CATEGORIA 04 - DIFICULDADES DO ENSINO DE ASTRONOMIA

Para verificar se haveria outras váriaveis que poderiam ou que podem contribuir para a insuficiência do ensino de astronomia, as resposta apresentaram os seguintes motivos para a dificuldade do ensino de astronomia, conforme quadro abaixo:

Gráfico 1: Dificuldades do ensino de Astronomia.

Esses motivos foram apresentados pelos entrevistados ao longo da entrevista. O tempo curto foi a dificuldade mais apontada pelos entrevistados. Para a entrevistada A o tempo com o currículo, foram os motivos para a dificuldades do ensino de astronomia “[...] O tempo que a gente tem para passar esses conteúdos. A gente tem um currículo para vencer, não que a gente não poderia passar [...]. Mas você já tem uma carga horária e é muito apertada por um currículo muito extenso e ainda acrescentar mais conteúdo, além do currículo que a gente já tem. [...] Então a gente acaba ficando preso ao documento. A gente tem que seguir aquilo, o documento. Até por causa de questões de transferência de aluno na rede. [...] Não pode ter muita diferença por isso que existe esse currículo a ser seguido na rede, essas coisas assim.

O entrevistado C resaltou a falta de recursos para propiciar a observação astronômica “[...] eu vejo que a outra dificuldade seria lembrar do que eles viram.

Como que você vai trabalhar boa parte de conceitos a partir de relação de observação aí fica faltando observar na verdade né, por em prática aquilo que a gente está vendo durante as aulas, como é que funciona ,como é que , é ir lá, observar a posição dos corpos celestes. Ter um telescópio bom para a gente poder ver Marte, Júpiter, Vênus, Anéis. Por que dá impressão que é algo que não está na realidade , que está fora da realidade. Porque não tem a prática, é que nem eu falar mostrando no Stellarium, e eles falarem legal ,legal, mas não viram no telescópio, informática, internet e/ou outros suportes tecnológicos.;

03- Currículo Escolar;

04- Astronomia não é cobrar no ENEM, vestibulares ou outras provas.

nas aulas de óptica como forma de atividade de óptica. Tinha conceitos de óptica envolvidos. [...]”

O entrevistado B compartilha do mesmo ponto de vista do entrevistado C.

“A dificuldade, eu digo assim, é que na verdade, precisaria apenas de um laboratório. Acho que com laboratório a gente conseguiria pelo menos manter viva essa esperança né? Nessa linha de buscar né? E fazer com que se tenha pelo menos assim um gosto de entender como o universo funciona. Pelo menos isso.”

Contudo, o entrevisado D apresentou outra dificuldade para o ensino de astronomia. “A primeira coisa que eu acho que eu considero mais importante: a visão utilitarista do aluno, com a utilização desse conteúdo. E mais específico os alunos, eles querem hoje uma aula voltada para o Enem. E o Enem ele não cobra muito astronomia e nem física moderna [...]. Então isso é tudo na cabeça do aluno, de uma visão utilitarista, que eles têm voltada para o Enem e vestibular, é um conhecimento que eles realmente se sentem meio que, forma-se uma barreira com referência a esse tipo de conteúdo, que a gente vai passar para eles. Então, a visão utilitarista deles está voltada para conhecimento do ensino médio para o vestibular e Enem. [...] A dificuldade fica só nessa barreira que os alunos têm com relação a esse conteúdo.

Dessa forma, nenhum dos entrevistados indicou unicamente as falhas na formação inicial como a única dificuldade para o ensino de astronomia. Há outras variáveis que também contribuem para a insuficiência do ensino de astronomia. A partir da análise dos dados pode-se concluir que a formação inicial para quatro dos entrevistados foi considerada em suas auto-análises suficientes na questão de conhecimentos. Entretanto, os dados da pesquisa de Krueger e Marques (2017) refutam parcialmente está afirmação dos entrevistados. Pois os alunos apresentam dificuldades de aprendizagem nas unidades temáticas de: O Universo e sua Origem, do PCN+ (2009).

Outro ponto interessante foi o que a maioria dos entrevistados mostrou preocupação com a transposição didática. Esse dado revela que talvez a formação inicial foi carente em discutir sobre metodologias para a transposição didática desse conteúdo. E a indicação majoritária por seis entrevistados de que o tempo curto destinado a disciplina de física seria a principal dificuldade do ensino de astronomia, a não lembrança dos entrevistados de terem tido discussões, ou recebido

orientações didáticas sobre o conteúdo, pode colaborar em reforçar essa ligação da carência de discussões pedagógicas sobre o ensino de astronomia na formação inicial dos professores.

O fato de, dos 7 entrevistados, apenas 1 relatar a ligação da astronomia com os conceitos aprendidos nas disciplinas pedagógicas, na formação inicial, mostra que o docente que não tiver essa experiência na formação inicial, dificilmente conseguirá relacionar o conhecimento adquirido de astronomia com as metodologias e didáticas estudadas em outros momentos de sua formação. Em uma análise semelhante Langhi e Nardi (2005), porém com professores de séries iniciais do ensino fundamental, mostram a necessidade de na formação inicial ter discussões e sugestões pedagógicas sobre o tema.

Dessa maneira, a hipótese de ligação da carência da formação inicial dos professores com a insuficiências do ensino de astronomia, é confirmada no sentindo de necessitar melhorar as discussões pedagógicas sobre o conhecimento adquirido.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

As pesquisas sobre o ensino de astronomia tiveram um crescimento significativo nos últimos anos na academia brasileira. No entanto, a sondagem nesse trabalho teve o interesse maior pela implicação da formação inicial no ensino de astronomia. Entretanto, de relevante importância, pois as reflexões sobre a formação inicial, podem contribuir para melhorar as falhas existentes no ensino de astronomia no ensino superior.

O objetivo geral da pesquisa de verificar se existe uma possível ligação entre a insuficiência do ensino de astronomia, no ensino médio, com uma provável deficiência na formação inicial de professores, foi atingindo. No sentindo que mostrou que a provável deficiência na formação inicial de professores é devido a falta de discussão de metodologias e transposição didática dos conhecimentos de astronomia.

Da análise dos dados obtidos com a entrevista, a maioria dos entrevistados foi formada pelo IFSC. São profissionais com no máximo dez anos de magistério e que na sua formação inicial tiveram a disciplina de astronomia. Mas, o curso no ano de 2015 sofreu uma reformulação no projeto pedagógico. E passou a oferecer a disciplina de astronomia e de projetos de astronomia. Atualmente, dentro das IES pesquisadas, o IFSC é o que possui, somando junto a carga horária das duas disciplinas, maior carga horária direcionada à astronomia. Porém, os entrevistados que se formaram na instituição não foram contemplados em sua formação inicial com a disciplina de projetos de astronomia. Talvez isso possa justificar a carência, apontada pelos mesmos, em questão de metodologias e transposição didática. Abre-se uma oportunidade de novas pesquisas para analisar a implicação da disciplina de projetos de astronomia na formação inicial de professores e o ensino de astronomia no ensino médio.

Os professores que tiveram sua formação inicial em cursos de licenciatura oferecidos há mais de dez anos, e que hoje não são mais ofertados, narraram em suas entrevistas que a disciplina de astronomia não foi ofertada. Entretanto, alguns entrevistados que não tiveram em sua formação inicial os conhecimentos de astronomia obtiveram por conta própria. Outros entrevistados relataram a

importância do PIBID nas escolas em que lecionam. Pois, justificam que no projeto, os bolsistas desenvolveram atividades ou oficinas de astronomia, com os alunos, e propiciaram aos entrevistados refletir melhor sobre sua prática docente, com relação a inserir astronomia no ensino de física.

A hipótese de que a maioria dos entrevistados não teve a oferta da disciplina de astronomia na formação inicial e, consequentemente, não se sentem preparados para lecionar astronomia para o ensino médio, foi parcialmente refutada.

Quando foi analisada a hipótese da oferta da disciplina de astronomia nas IES, a pesquisa mostrou que a grande maioria das IES ofertam a disciplina de astronomia na modalidade obrigatório. Porém, de fato, a grande maioria dos entrevistados não disseram estar totalmente preparados para lecionar astronomia no ensino médio.

Nas hipóteses específicas, a hipótese de que grande parte das IES pesquisadas apresentariam falhas na oferta da disciplina de astronomia, ocasionando uma carência na formação inicial dos professores, resultaram parcialmente refutadas. A pesquisa evidenciou que grande parte das IES pesquisadas, em que foi possível acessar o projeto pedagógico do curso ofertam a disciplina de astronomia, contudo, a pesquisa apontou uma carência nas discussões sobre metodologias e transposição didática sobre o conteúdo. Esses foram os pontos que os entrevistados perceberam como deficientes em sua formação inicial e que consequentemente, podem estar relacionadas com a insuficiência do ensino de astronomia no ensino médio.

Porém, para os entrevistados a variável que eles indicaram como a maior justificativa para a dificuldade no ensino de astronomia foi o curto tempo destinado à disciplina de física. Mesmo na análise sobre as demais variáveis que os entrevistados levantaram, estes não atribuíram à formação inicial.

A resposta ao problema de qual a implicação da ligação de uma carência do ensino de astronomia, na formação inicial dos professores de física, com a insuficiência do ensino de astronomia no ensino médio, foi de que a implicação dessa carência, de discussões metodológicas e dos saberes necessários de cosmologia, história e compreensão humana sobre o universo, na formação inicial dos professores, pode sim, contribuir para a insuficiência do ensino de astronomia.

Pois, os dados coletados indicam que dificilmente os professores terão acesso a estes momentos de troca de conhecimentos, tanto pedagógicos, quanto de saberes

de astronomia em sua formação continuada. Ficando a aquisição desses saberes atribuído à critério do interesse pessoal do professor. Claramente, contribuindo em não estar capacitado para levar seus alunos a alcançar as habilidades e competências que o PCN+ prevê, para esse sexto tema estruturador do ensino de física. Então, se as instituições formadoras atentassem para melhorar a formação inicial docente, tanto os conhecimentos de astronomia, de acordo com o PCN+, bem como, inserir discussões metodológicas do ensino de astronomia, poderia melhorar o ensino de astronomia no ensino médio.

A maior dificuldade encontrada na pesquisa foi a baixa adesão dos convidados a participar das entrevistas. Para aumentar o número de respostas para análise, aplicou-se um questionário. O questionário aplicado para aumentar o número de respostas para análise, quando comparado com a entrevista, demonstrou ser um método que não permite confrontar as respostas das perguntas abertas para averiguar se a situação narrada é uma resposta espontânea ou uma resposta dada apenas para agradar a entrevistadora. Pela amostra de sete entrevistados, pode ser que os dados obtidos não correspondam com a realidade da maioria da formação inicial dos professores de física, da rede estadual de ensino da região de Jaraguá do sul.

Sugere-se, como uma interessante problemática a ser pesquisada, por qual motivo os professores de física não sentem-se confortáveis para participar de entrevistas de trabalhos de conclusão de curso.

Por fim, a pesquisa mostrou-se satisfatória em investigar sua problemática. A sondagem feita sobre a implicância da formação inicial dos professores e o ensino de astronomia indicou que a formação inicial é o momento mais oportuno na vida profissional do docente para adquirir tanto conhecimentos de astronomia quanto de discutir metodologias do ensino de astronomia. A maioria das IES pesquisadas oferecem as disciplinas relacionadas à astronomia, como componente obrigatório.

APÊNDICE

FORMULÁRIO ROTEIRO DA ENTREVISTA

Você está convidado (a) a responder a uma entrevista, que faz parte da coleta de dados da pesquisa do Trabalho de Conclusão do Curso: Uma sondagem sobre a implicação da formação inicial docente no ensino de astronomia, sob orientação da Professora Dilcleia Dobrowolski, do Instituto Federal de Santa Catarina.

Caso você concorde em participar da pesquisa, leia com atenção os seguintes pontos:

a) você é livre para, a qualquer momento, recusar-se a responder às perguntas que lhe ocasionem constrangimento de qualquer natureza;

b) você pode deixar de participar da pesquisa e não precisa apresentar justificativas para isso;

c) sua identidade será mantida em sigilo;

d) caso você queira, poderá ser informado (a) de todos os resultados obtidos com a pesquisa, independentemente do fato de mudar seu consentimento em participar da pesquisa.

Se sua manifestação for positiva, favor responder, informando data, horário e local para a realização da entrevista. Se for escola fora de Jaraguá do sul, podemos fazer a entrevista via whatssap.

IDENTIFICAÇÃO

Nome do Professor(a):________________________________________________

1- Qual escola você trabalha? __________________________________________

2- Qual cidade você trabalha atualmente?_________________________________

3-Em qual instituição de ensino superior você concluiu sua licenciatura?__________

4- Em qual ano você se formou?________________________________________

5-Quanto tempo atua no magistério no ensino médio, especificamente no ensino de física?______________________________________________________________

6- Na sua opinião é importante ensinar astronomia? Por quê?

___________________________________________________________________

7- Em qual ano do ensino médio deveria acontecer o ensino de astronomia?

( )1° ano ( )2° ano ( )3° ano

( )Não deveria ser ensinado no ensino médio ( )É conteúdo do ensino fundamental

8- Quais dos assuntos tratados em sua aula, você lembra de ter abordado?

( ) Movimentos da Terra, Lua e Sol, Eclipses, estações do ano, fases da lua, duração do dia e da noite.

( ) Interações gravitacionais, identificar forças e relações de conservação para explicar aspectos do movimento do sistema planetário, cometas, naves e satélites.

( ) As teorias e modelos propostos para a origem do universo.

( ) Ordens de Grandeza de medidas astronômicas para situar a vida, temporal e espacialmente no Universo e discutir as hipóteses de vida fora da Terra.

( ) Os modelos explicativos da origem e constituição do Universo, segundo diferentes culturas.

( ) A evolução dos modelos da ciência para explicar a constituição do Universo, matéria, radiação e interações através dos tempos.

( ) A influência dos modelos explicativos do universo na cultura e a vida humana ao longo da história da humanidade.

( ) Não ensino astronomia.

( ) Outro___________________________________________________________

9- Os alunos têm interesse no assunto? Justifique

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10- Em sua opinião, a escola oferece estrutura adequada para um ensino mais aprofundado do assunto?

___________________________________________________________________

11- Como você aborda esses conteúdos em sala de aula?

( ) Aula expositiva dialogada ( ) Vídeos ( ) Slides ( ) Livro didático

( ) Aplicativos ( ) Simuladores ( ) Maquetes e construção de modelos ( ) Textos, notícias, apostilas

( ) Outro:__________________________________________________________

12- Se você utiliza algum software de simulação para o ensino de astronomia?

( )Stelarium ( )Phet Colorado ( )Star walk ( )Astro ( )Gosky ( )Star chart ( )Voyager ( )Start Map ( )Não utilizou software de simulação

( )Outro: ___________________________________________________________

13- Na sua formação para professor de física, como a disciplina de astronomia foi ofertada?

( ) Obrigatório ( ) Optativa ( ) Não obrigatório

14- Durante a sua formação, houve algum debate sobre a transposição didática desse conteúdo para o ensino médio?

( ) Não ( ) Sim ( ) Não lembro

15- Além da disciplina, a instituição formadora de ensino ofereceu outras formas de aprender astronomia?

( ) Simpósios ( ) PIBID ( ) Observatórios Astronômicos ( ) Planetário Móvel ( ) Viagens de estudo ( ) Palestras ( ) Grupo de estudos de astronomia ( ) Semana da licenciatura ( ) Não lembro

( ) Outro:____________________________________________________________

16- Na sua opinião, a astronomia está inserida como conteúdo da física? Ou deveria estar presente em outra disciplina que não a física?

( ) Sim, está inserida na física ( ) Não está inserida na física

( ) Deveria ser tratada nas disciplinas de geografia e/ou ciências do ensino fundamental

( ) Astronomia é um conteúdo transversal

17- Na formação continuada, foram oferecido alguns cursos, orientação ou suporte na área de ensino de astronomia?

( ) Curso de extensão ( ) Pós graduação ( ) workshop ( ) Cursos EAD ( ) Grupo de Estudo de astronomia ( ) Não foi

ofertado

( ) Não tenho interesse ( ) Outro:___________________________________

18- Haveria Necessidade de ofertar cursos de formação continuada? Qual deveria ser o foco?

( ) Não haveria necessidade ( ) Conhecimentos de astronomia ( ) Transposição didática ( ) Utilização de Recursos Tecnológicos

( ) Materiais didáticos ( ) Outro:___________________________________

19- Sua escola já participou das Olimpíadas Brasileira de Astronomia e Astronáutica (OBA)?

( ) Sim, já participou. Hoje não participa mais ( ) Sim, participa todos os anos ( ) Nunca participou

20- Na sua opinião quais são as dificuldades para o ensino de astronomia?

( ) Os alunos não tem interesse.

( ) Astronomia não é cobrar no ENEM, vestibulares ou outras provas.

( ) A gestão escolar não vê importância no ensino de astronomia e portanto, não oferece o

necessário suporte.

( ) A rede de ensino não prevê o ensino de astronomia em sua grade curricular.

( ) A rede de ensino prevê a obrigação de cumprir a sua grade curricular do ensino de física em

detrimento dos PCNs.

( ) As escolas não oferecem adequadamente laboratórios de informática , internet e/ou outros

suportes tecnológicos.

( ) Os livros didáticos não preveem a astronomia.

( ) Minha formação não proporcionou adequado preparo para ensinar astronomia.

( ) O tempo curto destinado a disciplina de física.

( ) Outro:__________________________________________________________

REFERÊNCIAS

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Aceso em: 17 out. 2018.

RIBEIRO, Elisa Antônia A perspectiva da entrevista na pesquisa qualitativa.

No documento UMA SONDAGEM SOBRE A IMPLICAÇÃO DA FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE NO ENSINO DE ASTRONOMIA (páginas 43-57)