Categoria 1: O funcionamento de aparelhos elétricos e o ensino de

Nesta categoria serão abordados trabalhos que incluem o funcionamento de aparelhos elétricos em processos de ensino e aprendizagem, especificamente no ensino de eletrodinâmica. Percebeu-se que os aparelhos elétricos participam das propostas de trabalho de duas formas: como tema para debates em torno de suas características e funcionamento, ou ainda, sendo introduzidos fisicamente em atividades pedagógicas nas quais os estudantes podem manipulá-los, desmontá-los e analisar seus componentes. No segundo tipo de abordagem, os componentes que constituem os aparelhos servem para sustentar o debate em torno dos conceitos envolvidos em seu funcionamento. Os dois tipos de abordagem exploram as especificações técnicas trazidas pelas etiquetas dos aparelhos, usando a potência e o tempo de uso na estimativa do consumo de energia elétrica e da corrente elétrica que o percorre.

Maceti, Lautenschleguer e Levada (2007), ao apontarem o propósito do trabalho apresentado por eles, destacam-no como:

[...] um enfoque ao ensino de Física, baseado na compreensão dos fatos físicos pelos estudantes, que se obtém pela análise e discussão de conceitos e de situações práticas e reais. (MACETI, LAUTENSCHLEGUER e LEVADA, 2007)

Desta forma, ressaltam a relevância de se introduzir no contexto educativo, elementos que façam parte da realidade dos estudantes e que possam ser usados para aprimorar o entendimento do cotidiano, por meio da apresentação da ciência relacionada a ele.

Fazendo menção ao amparo dado pelos PCN a este tipo de abordagem, Maceti, Lautenschleguer e Levada (2007) trazem uma reflexão quanto aos objetivos envolvidos no ensino de Física:

Os PCN+ se aliam aos PCN procurando dar um novo sentido ao ensino da Física, destacando que se trata de "construir uma visão da

Física voltada para a formação de um cidadão contemporâneo, atuante e solidário, com instrumentos para compreender, intervir e

participar na realidade.” (MACETI, LAUTENSCHLEGUER e LEVADA, 2007, grifo do autor)

Para por em prática estas orientações, Maceti, Lautenschleguer e Levada (2007) apresentam o chuveiro elétrico como um aparelho potencialmente capaz de sustentar, no ensino de Física, uma abordagem conceitual relacionada à realidade. Trata-se de uma busca por explorar os conceitos físicos envolvidos no funcionamento do chuveiro elétrico.

Albuquerque (2008), em uma proposta de ensino alinhada com as orientações dos PCN (PCNEM) relacionada especificamente ao tema “Equipamentos Elétricos e Telecomunicações” contido nos PCN+, destaca que o ensino vinculado ao cotidiano se apresenta como forma de contornar a aprendizagem mecânica e contribui para a formação de indivíduos aptos a exercer a cidadania. O autor reafirma seu posicionamento ao sugerir que “É preciso rediscutir qual física ensinar para possibilitar uma melhor compreensão do mundo e uma formação mais adequada para a cidadania plena.” (ALBUQUERQUE, 2008).

Albuquerque (2008) introduz em sua proposta a análise das características e do funcionamento de aparelhos elétricos presentes no cotidiano dos estudantes. As atividades incluem a apresentação de chaves teste, bobinas, disjuntores e dínamos; leitura, interpretação e discussão de textos; desmontagem, observação e compreensão do funcionamento de ventiladores e liquidificadores e ainda, experimentos demonstrativos simples envolvendo a rede elétrica, pilhas e lâmpadas.

O chuveiro elétrico participou da proposta, sendo classificado como aparelho resistivo. A etiqueta de especificações do aparelho foi analisada e seu funcionamento identificado através de “explicação e discussão com o professor”. (ALBUQUERQUE, 2008).

Vivas e Teixeira (2009) propõem uma sequência didática que aborda o chuveiro elétrico sob o prisma histórico e científico, visando promover a alfabetização científica no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Segundo Vivas e Teixeira (2009) o chuveiro foi escolhido por estar relacionado à eletricidade, ser de uso comum e apresentar princípio de funcionamento de fácil entendimento. Fatores histórico-culturais relacionados ao desenvolvimento do banho na sociedade ocidental e consequentemente,

responsáveis pelo surgimento do chuveiro, foram apresentados em uma reconstrução histórica que teve início com egípcios e gregos e terminou com o surgimento contemporâneo do chuveiro elétrico e a gás, refletindo as características da matriz energética de cada país.

Na proposta de Vivas e Teixeira (2009), os estudantes desmontaram chuveiros elétricos e o professor estimulou a exposição de modelos para explicar o funcionamento do aparelho. Partes específicas do chuveiro foram analisadas, dando abertura ao debate em torno do efeito Joule, da corrente elétrica e das características que influenciam no valor da resistência do resistor.

O chuveiro elétrico foi usado em uma atividade demonstrativa e os princípios envolvidos em seu funcionamento serviram para que fossem trabalhados os conteúdos relacionados à eletricidade.

Ao fim do trabalho, constataram que:

O desmonte do chuveiro elétrico despertou um maior interesse dos alunos em toda atividade, fato associado ao fascínio pelo aparato tecnológico e demonstrado pelas questões levantadas sobre o chuveiro que acabaram levando a outras questões por parte dos alunos. (VIVAS e TEIXEIRA, 2009)

A atividade de desmontagem do chuveiro proposta por Vivas e Teixeira (2009) se apresentou como motivadora e capaz de proporcionar discussões esclarecedoras envolvendo ciências, tecnologia e ensino de Física.

Recovvsky (2012) propõe uma atividade pautada pela Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud e busca promover a compreensão de conceitos básicos de termodinâmica e eletromagnetismo a partir de situações que tragam à tona o uso de processos e equipamentos culinários. Em relação à participação dos aparelhos elétricos, a proposta de Recovvsky (2012) contou com uma simulação computacional envolvendo o consumo de alguns aparelhos elétricos. Além disso, foi feita a estimativa de consumo dos aparelhos usados pelos estudantes através do preenchimento de uma tabela no Microsoft Excel e da elaboração de gráficos. Por fim, houve a comparação entre o funcionamento da panela de pressão e do aparelho de micro-ondas. Nesta atividade, o aparelho de micro-ondas foi usado em uma experiência demonstrativa, determinando a

velocidade da luz a partir da frequência das micro-ondas e os pontos de derretimento em mashmallows.

3.1.2 Categoria 2: A Teoria da Aprendizagem Significativa e o