Categorias de análise de dados

Inicialmente a díade teve de definir e selecionar as categorias que estão na base da nossa análise. As categorias permitem agrupar unidades de registo, designadas por “unidade de significação a codificar” (Coutinho, 2011, p. 194). As categorias deverão obedecer a determinadas características: serem exaustivas, objetivas e pertinentes (Guerra, 2006; Bardin, 1977).

Segundo Bardin (1977, p.120), um bom conjunto de categorias deve ter cinco qualidades:

 a exclusão mútua: esta condição determina que cada elemento não pode existir em mais de uma divisão, isto é, os dados recolhidos para um determinado descritor devem ser exclusivos não podendo existir noutras categorias. Porém, em certos casos pode pôr-se em causa esta regra.

 a homogeneidade: o princípio de exclusão mútua depende da homogeneidade das categorias. Nesta qualidade não se pode misturar os dados no mesmo conjunto categorial, isto é, diferentes níveis de análise devem ser separados em outras categorias.

 a pertinência: uma categoria só é considerada pertinente quando o material que foi recolhido para análise dos dados vai ao encontro do quadro teórico definido, bem como possibilita dar resposta à questão-problema ou, no nosso caso, questão de investigação.

 a objetividade e a fidelidade: o organizador da análise deve definir claramente as variáveis que pretende trabalhar. Os diferentes materiais que fazem parte da mesma grelha categorial devem ser codificados da mesma forma, mesmo quando têm de ser submetidos a outras análises.

 a produtividade: um conjunto de categorias só é eficaz se proporcionar resultados produtivos a nível de inferências, de hipóteses e em dados concretos.

A fundamentação teórica do nosso projeto recai sobre duas grandes áreas “Sensibilização à Diversidade Linguística e Cultural” e “Direitos das Crianças”. Com este trabalho pretendemos compreender como é que podemos sensibilizar à diversidade linguística e cultural através dos direitos das crianças. Assim, foram pensadas duas categorias de forma a abranger os conhecimentos que as crianças foram capazes de adquirir e as capacidades que foram desenvolvendo no âmbito destas duas temáticas sobre as quais incide o nosso trabalho.

Tendo em conta os objetivos de investigação do nosso estudo, criámos duas categorias: (C.1) Conhecimentos e (C.2) Capacidades. Cada categoria foi dividida em várias subcategorias para facilitar o processo de análise dos dados recolhidos. Assim, dentro da categoria dos Conhecimentos (C.1) encontramos três subcategorias: (C1.1)

Diversidade linguística e cultural; (C2.1) Abordagem à escrita; (C3.1) Direitos das crianças. Nesta categoria pretendemos analisar os conhecimentos que as crianças

adquiriram. No que diz respeito à sensibilização à diversidade linguística e cultural, queremos saber se as crianças identificam palavras noutras línguas; se sabem reconhecer algumas línguas faladas no mundo; se compreendem que as línguas têm semelhanças e diferenças entre si; se nomeiam algumas línguas do mundo e se sabem que o urdu e o inglês são línguas faladas no Paquistão. Relativamente à abordagem à escrita, queremos identificar se as crianças são capazes de: mencionar palavras que começam pela mesma sílaba e/ou pelo mesmo fonema; discriminar o número de sílabas de uma palavra; descobrir e referir palavras que acabam ou começam da mesma forma e reconhecer a existência de diferentes alfabetos. Em relação aos direitos da criança queremos analisar se as crianças compreenderam a noção de direito; se reconhecem a existência de direitos; se sabem o que é a Convenção dos Direitos das Crianças se reconhecem a importância dos direitos; se identificam alguns direitos fundamentais das crianças e se sabem que o direito à educação e o direito a brincar são dois direitos das crianças. Todos estes descritores encontram-se dentro da categoria dos conhecimentos, uma vez que se pretendia que as crianças ficassem

com a noção dos seus direitos e desenvolvessem curiosidade e gosto relativamente às línguas e à diversidade linguística e cultural.

Na categoria das competências (C.2), podemos encontrar duas subcategorias: (C.2.1) capacidade de pensamento crítico e de argumentação e (C.2.2) capacidade de linguagem. Dentro desta categoria pretendemos compreender se as crianças conseguem

analisar criticamente a informação; de acordo com o seu nível etário se são capazes de argumentar de forma racional e convincente relativamente à importância dos direitos das crianças e explicar a relevância do direito à educação e do direito ao brincar. Relativamente à capacidade de linguagem era um objetivo da díade que o grupo fosse capaz de recontar uma história; inventar uma história; representar uma peça de teatro; produzir frases com sentido; adquirir novas palavras e apropriar-se das ideias principais veiculadas pelos textos ouvidos e das suas ilustrações.

Estas duas subcategorias (capacidade de pensamento crítico e de argumentação e capacidade de linguagem) não se recobrem, isto é, apesar de ambas as subcategorias remeterem para a capacidade de linguagem, a capacidade de pensamento crítico e de argumentação vai para além da capacidade geral de linguagem. A capacidade de argumentação é muito importante, pois a criança só consegue treinar o seu pensamento crítico através de momentos de debate em que seja necessário dar a sua opinião e explicar o porquê. O educador tem um papel fundamental neste tipo de atividades. A tabela que a seguir se apresenta mostra as categorias de análise que selecionámos para o nosso projeto e que acabámos de elencar.

Tabela 6. Categorias de análise de dados.

Categorias Subcategorias Descritores

C1. Conhecimentos C1.1 Diversidade linguística e cultural

1.1.1. Saber que no mundo existem diferentes culturas. 1.1.2. Perceber que as línguas têm semelhanças e diferenças entre si.

1.1.3. Saber nomear algumas línguas do mundo.

outras línguas.

1.1.5. Saber que o urdu e o inglês são línguas faladas no Paquistão.

C2.1 Abordagem à escrita 1.2.1. Identificar palavras que começam pela mesma sílaba e/ou pelo mesmo fonema. 1.2.2. Identificar o número de sílabas de uma palavra.

1.2.3. Consciência da palavra 1.2.4. Reconhecer a existência de diferentes alfabetos.

C3.1 Direitos das crianças 1.3.1. Compreender a noção de direito.

1.3.2. Reconhecer a existência de direitos.

1.3.3. Saber o que é a Convenção dos Direitos das Crianças.

1.3.4. Reconhecer a importância dos direitos.

1.3.5. Identificar alguns direitos fundamentais das crianças. 1.3.6. Saber que o direito à educação e o direito a brincar são dois direitos das crianças.

C2. Capacidades C2.1 Capacidade de pensamento crítico e de argumentação 2.1.1. Argumentar de forma racional e convincente. C2.2 Capacidade de linguagem

2.2.1. Recontar uma história. 2.2.2. Inventar uma história. 2.2.3. Representar uma peça de teatro.

sentido.

2.2.5. Adquirir novas palavras. 2.2.6. Apropriar-se das ideias principais veiculadas pelos textos ouvidos e suas ilustrações.