Categorias e Procedimentos de análise dos dados

Nesta seção, apresentamos as categorias e procedimentos que foram utilizados para análise dos dados coletados.

Para investigar como professores de diferentes áreas compreendem e utilizam a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela SEE/SP, nos utilizaremos, como categoria de análise sentido-e-significados, ancorada no referencial proposto por Vygosty (1934-2001), tomando a palavra como ponto de partida.

Para o autor, conforme discutido no capítulo teórico, a análise da dimensão da consciência humana pode ser realizada por meio do estudo das palavras. Dessa forma, podemos depreender o pensamento por intermédio da palavra, já que ela é o meio pelo qual o pensamento se realiza.

Sendo palavra e pensamento de naturezas distintas, muitas vezes as palavras não materializam o pensamento de forma plena. Para nos aproximarmos das zonas de sentidos, ou seja, a singularidade e subjetividade do sujeito, é necessário um esforço analítico e interpretativo dos significados sociais das palavras, ou seja, sentido e significado possuem traços inseparáveis (AGUIAR, 2006). Segundo Lessa (mímeo) as categorias sentidos e

55 significados constituem-se numa relação dialética entre o individual e o social entre apropriações inter e intrapsicológicas. Na mesma direção, entendendo que os sentidos são construídos a partir de significados sociais, os quais, por sua vez, são construídos pelos sentidos pessoais, o que torna impossível discuti-los separadamente, adotamos, nesta pesquisa, como em outros trabalhos desenvolvidos no Grupo ILCAE, a grafia sentidos-e-significados

Assim nesta pesquisa tomamos por base para a análise de dados a linguagem, já que é na e pela linguagem que atribuímos sentidos-e-significados ao mundo e a nós mesmos.

Dessa forma, as falas dos professores podem nos revelar os seus sentidos individuais e os significados sociais a respeito da Proposta Curricular, dos Cadernos do Professor e do Aluno e sua utilização.

Essa concepção de categoria de análise discursiva é apropriada para a presente pesquisa, pois possibilita ao analista pontuar os assuntos tratados, bem como depreender como esses sentidos-e-significados são constituídos.

Para melhor organização, a análise e a interpretação dos dados foram feitas por meio da comparação e agrupamento das falas de cada professor participante referente aos assuntos discutidos, categorizados em grupos de sentidos-e-significados.

No que se refere aos sentidos-e-significados sobre as orientações metodológicas, para melhor situarmo-nos em relação à compreensão e ação do participante, por vezes, recorremos aos cadernos dos professores e/ou dos alunos. Dessa forma, na análise será traçado um paralelo entre as orientações contidas nesse material e as falas dos participantes.

É importante mencionar que a análise de dados se deu de maneira não linear, e foi organizada a partir da pertinência e relevância dos assuntos em discussão. Dito de outra forma, para categorização dos sentidos-e-significados foram consideradas as falas mais recorrentes, que respondiam a pergunta de pesquisa, independentemente da ordem cronológica e das sequencias das realizações linguísticas que ocorreram nas entrevistas, sendo observadas as escolhas lexicais dos participantes. Dessa forma, os temas mais frequentes foram agrupados conforme suas relações semânticas e organizados em grupos de sentidos-e- significados.

56 Quadro 4 - Resumo dos procedimentos de análise

Pergunta de Pesquisa Dados considerados para análise Categorias de Análise de dados Base Teórica para discussão dos dados Documentos de Prescrição ao quais se referem Quais são os sentidos-e- significados de professores de História, Línguas e Matemática a respeito da Proposta Curricular e dos Cadernos do Professor e do Aluno prescritos pela SEE/SP? Entrevistas 1 e 2 com os professores de História, Port/Ingl e Matemática - Sentidos-e- Significados - Trabalho Prescrito e Realizado - Saber local e global - Afetividade /emoções - PCN; - Proposta Curricular - Material aluno/ professor

Para melhor compreensão do procedimento de análise apresento um recorte dos dados referente à Entrevista 1 – Professora Helena - História, no qual analiso os sentidos-e- significados sobre unificação da Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno prescrito pela SEE/SP.

Quadro 5 - Exemplo de análise: excerto 1 – Professora de História

Realização Línguistica Esquematização dos sentidos-e- significados

1- PP: Então, professora, é sobre o material, tanto a Proposta Curricular – o caderninho preto, o plano anual – quanto ao material didático de sala de aula. Eu gostaria de saber o que a senhora está achando de ter uma Proposta anual unificada para todo o estado?

2 - PE: Por ela ser a proposta para o estado eu achei ótimo, que aí o aluno se transfere e a matéria é a mesma. (...)No meu caso que sou de história, a matéria é muito longa, extensa, então a proposta dá uns limites, então eu acho bom.

Proposta Curricular/Material didático

Padronização dos Conteúdos

• Continuidade para os alunos • Conteúdos delimitados

57 Você não precisa escolher os pontos, os conteúdos, já estão

lá é só você desenvolver, nesse ponto eu achei bom. Agora tem um problema: nós temos muitos livros, a escola recebe muitos livros então eu to adequando a proposta aos livros que eu tenho. Eu não uso aquele material lá... a... aquelas... aqueles textos de lá, porque eu também não tenho condição nem de passar na lousa, nem de xerocar. Então eu uso os livros que estão aqui disponíveis na escola e trato o tema que foi escolhido na proposta. Então, é isso que eu to fazendo. Problemas na Aplicação • Falta de recursos • Muitos livros • Falta articulação Material/livro

Conforme podemos perceber no quadro acima, os sentidos-e-significados foram definidos a partir das escolhas lexicais dos participantes. No momento da análise serão apresentadas e consideradas as falas dos participantes de diferentes disciplinas no que refere aos sentidos-e-significados correlatos que aparecerão em destaque nos excertos.

58 CAPÍTULO 4 - ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

Neste capítulo, apresento a análise e discussão dos dados, apoiada nos pressupostos teórico-metodológicos adotados nesta pesquisa, objetivando responder a pergunta de pesquisa que retomamos a seguir:

¾ Quais são os sentidos-e-significados dos professores de História, Línguas e Matemática a respeito dos documentos e a utilização dos Cadernos prescritos pela SEE/SP?

A análise dos dados centra-se, conforme apresentado no capítulo metodológico, na categoria sentidos-e-significados. Seu foco principal é a discussão dos sentidos-e-significados dos professores sobre a Proposta Curricular, sobre os Cadernos prescritos pela SEE/SP e sobre seu uso em sala de aula.

Para compreensão do objetivo da investigação, os sentidos-e-significados foram identificados e agrupados pela interdependência semântica, considerando-se seja a similaridade, complementariedade ou contraposição das informações fornecidas pelos participantes. Dessa forma, a análise dos dados foi organizada a partir dos sentidos-e- significados sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno que foram recorrentes nas falas dos professores das diferentes disciplinas. Estes sentidos-e-significados emergiram por meio das escolhas lexicais dos professores participantes ao falarem sobre a Proposta, Cadernos e sua aplicação.

A análise das entrevistas revelou grupos de sentidos-e-significados, que foram nomeados a partir da própria fala dos participantes.

Dessa forma, este capítulo foi organizado em três seções que se referem aos grandes grupos de sentidos-e-significados sobre a Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e do Aluno, que percebemos nos dados. Entretanto, antes de passar a discussão dos grupos de sentidos-e-significados, é importante fazer a análise de alguns excertos das falas dos professores sobre o a relação que estes fazem entre Proposta Curricular e os Cadernos dos Professores e Alunos.

59 Quadro 6 – Grupos de Sentidos-e-significados

4.1. - Proposta Curricular e os Cadernos do Professor e Aluno 4.1.1.- Estabelecimento de Conteúdos para o Estado

4.1.2- Problemas na aplicação dos materiais prescritos 4.1.3.-Abordagens e Orientações metodológicas

Os grupos apresentados acima, em alguns momentos, se desdobram em outros sentidos-e-significados recorrentes e/ou correlatos identificados nas falas dos professores, que, por essa razão, serão discutidos conjuntamente no momento da análise.

A seguir, apresento a análise dos excertos das falas dos professores discutindo a relação que estes fazem entre a Proposta Curricular e os Cadernos prescritos pela SEE/SP.