Classificações a partir do estudo com os professores

No estudo com os professores, propomos a hipótese de que "a matéria de Sociologia pelas suas especificidades teóricas e metodológicas contribui para o aumento do capital tecnológico-informacional dos estudantes ".

Para trabalharmos com esta hipótese tratamos a matéria de Sociologia pelos atributos do professor que a leciona e usamos a variável independente capital tecnológico- informacional para operacionalizar nossas análises. O capital tecnológico-informacional é formado pelas condições particulares de acesso ao computador e à Internet, pelas condições de uso das TIC's, que por sua vez se subdividem nas dimensões habilidades informáticas e habilidades informacionais. Cada uma das três dimensões do capital tecnológico-informacional são índices que foram analisados, classificados e medidos em escalas de níveis. Ao final, somamos as pontuações obtidas em cada índice e apresentamos a análise, classificação e medida do capital tecnológico-informacional dos professores de Sociologia.

O índice de condições particulares de acesso ao computador e à Internet foi criado a partir de dez variáveis que compuseram os módulos perfil de habilidades informáticas e TIC's para o ensino de Sociologia do questionário aplicado aos professores de Sociologia, a saber:

1. já usou o computador alguma vez na vida (P201); 2. já usou a Internet alguma vez na vida (P202); 3. tipo de computador que possui (P203);

4. tem serviço de conexão com a Internet em casa (P205); 5. acessa a Internet do telefone celular (P206);

6. frequência de uso do computador ou computador e Internet em casa (P207); 7. frequência de uso do computador ou computador e Internet na escola (P208); 8. fez curso de informática em instituição formal (P233);

9. leva seu computador portátil para a escola (P421); 10. usa seu computador portátil para dar aulas (P421).

Os itens 1, 2, 4, 5, 8, 9 e 10 são questões que apresentaram respostas do tipo presença/ausência, sendo portanto pontuadas com 1,0 as respostas SIM e as respostas que indicam ausência não receberam pontos. Os itens 3, 6 e 7 tiveram pontuações atribuídas conforme o tipo de resposta. No item 3 pontuamos de 0,25 a 1,0 os professores que informaram possuir diferentes modelos de computador. Quem informou apenas um modelo de computador recebeu o ponto 0,25; quem informou dois modelos diferentes de

computador recebeu 0,5 ponto; quem informou três modelos pontuou com 0,75 e quem informou quatro modelos diferentes de computador recebeu 1,0 ponto.

Nos itens 6 e 7 as respostas seguem uma escala de frequência que será padrão para as classificações das outras variáveis, assim como as respostas do tipo presença/ausência. As escalas de frequências variam de 1 a 5, da menor frequência à maior e nesse sentido atribuímos os pontos de 0,0 a 1,0 conforme a resposta é ascendente. O nível 1 da escala - "não costuma utilizar", recebeu 0,0; o nível 2 "menos de uma vez por mês" recebeu 0,25 pontos; o nível 3 "pelo menos uma vez por mês" recebeu 0,5 ponto; o nível 4 "pelo menos uma vez por semana" recebeu 0,75 pontos; e, o nível 5 "todos os dias ou quase" recebeu 1,0 ponto.

O índice habilidades informáticas foi formado a partir de um conjunto amplo de questões divididas em três dimensões:

1) percepção das habilidades e dificuldades em desempenhar atividades com o computador e a Internet;

2) atividades pedagógicas que realizam com as TIC's;

3) obstáculos que enfrentam para usar o computador e a Internet na escola e que se referem ao domínio pessoal de suas habilidades com essas TIC's.

Na dimensão 1 trabalhamos com as questões (P214) a (P232) do bloco de perfil de habilidades informáticas e as questões (P442) a (P445) do bloco TIC's para o ensino de Sociologia do questionário dos professores. As respostas foram coletadas a partir de duas escalas, a escala de dificuldades e a escala de habilidades. Na escala de dificuldades 1 corresponde a "nenhuma dificuldade" e por indicar maior habilidade informática, atribuímos 1,0 ponto ao nível da escala. O nível 2 "pouca dificuldade" recebeu 0,75 pontos; o nível 3 "alguma dificuldade" recebeu 0,5 ponto; o nível 4 "muita dificuldade" recebeu 0,25 pontos.

Na escala de habilidades o nível 5 corresponde a "é muito maior que o necessário" recebeu 1,0 ponto e porque indica maior habilidade informática. Dos níveis 4 até 1, o nível de habilidade declina, assim como a pontuação que variou a cada 0,25 pontos até o nível 1 que corresponde a "é muito insuficiente" que recebeu 0,0 por indicar a menor habilidade informática.

Na dimensão 2 - Atividades pedagógicas com as TIC's - trabalhamos com as questões (P332); (P401) a (P405); (P407) a (P413) cujas respostas foram coletadas em uma

escala de frequência e atribuídos pontos conforme nos referimos anteriormente; E também trabalhou com a questão (P400) cujas respostas observaram o padrão de pontuação de presença/ausência e com a questão (P439) que adotou respostas em escala de concordância/discordância. O nível 1 da escala corresponde a 'discorda totalmente' e recebeu 0,0 porque indica menor domínio de habilidades informáticas e o nível 5 corresponde a 'concorda totalmente', com atribuição de 1,0 ponto. Os valores intermediários receberam pontos variados a cada 0,25 pontos ascendentes conforme o nível.

A terceira dimensão é sobre os obstáculos que os professores enfrentam para usar o computador e a Internet na escola e que se referem ao domínio pessoal de suas habilidades informáticas. As questões trabalham com a mesma escala de concordância e discordância porém com afirmações negativas. Nelas, ao apontar o nível 5 que 'concorda totalmente', o professor indica possuir menor habilidade com o computador e a Internet. Então o nível 5 nesta dimensão recebeu 0,0 pontos e o nível 1 - 'discorda totalmente' - recebeu 1,0 ponto.

As condições de uso do computador e da Internet também foram analisadas a partir do índice de habilidades informacionais dos professores de Sociologia. As habilidades informacionais foram formadas a partir de questões sobre conhecimentos que os professores de Sociologia demonstram em atividades de estudo e preparação para a prática pedagógica e atividades práticas que desenvolvem em sala de aula ou com seus alunos e que refletem os conhecimentos que possuem.

As habilidades informacionais relativas a conhecimentos que os professores de Sociologia demonstram possuir foram compostas por um conjunto diversificado de variáveis que correspondem às seguintes perguntas do questionário aplicado junto à categoria: (P406) e (P412) cujas respostas seguem a escala de frequência; as questões (P418), (P421), (P422) e (P507) possuem respostas do tipo presença/ausência. Todas estas questões seguiram o padrão correspondente à atribuição de pontos para o tipo de respostas que apresentam.

Mas, a dimensão de conhecimentos de habilidades informacionais contou também com as questões (P414) a (P417), questões abertas em nosso questionários semi- estruturado. Codificamos as respostas e atribuímos pontos conforme indicava maior domínio de habilidades informacionais. Procuramos saber como os professores de

Sociologia realizam suas buscas a textos e conteúdos eletrônicos em rede e se acessam conteúdos de plataformas que reúnam trabalhos acadêmicos. Atribuímos 0,0 para aqueles não utilizam a Internet para este fim; 0,25 pontos para aqueles que usam buscadores gerais como Google e na enciclopédia aberta Wikipédia; 0,5 ponto para quem usa sites específicos de organizações de comunicação social como revistas e jornais diários ou semanais; 0,75 pontos para aqueles que pesquisam em sites de instituições educacionais vinculados ao MEC como o Portal do Professor e Secretarias de Educação, revistas de educação (sem ser revistas acadêmicas) e páginas de universidades (sem ser em suas bibliotecas); atribuímos 1,0 ponto quem informou realizar pesquisas a partir de plataformas que reúnam trabalhos acadêmicos como Google Scholar, Scielo e Periódicos Capes.

Verificamos de onde e como os professores pesquisam ou baixam conteúdos audiovisuais. Se fazem a atividade o ponto é diferente de zero. Se usam buscadores gerais ou o Youtube receberam 0,25 pontos. Se usam programas compartilhadores de arquivos ou realizam pesquisas em instituições diversificadas, públicas ou do terceiro setor, mas sem vínculo direto com a educação, receberam 0,5 ponto. Mas se pesquisam ou baixam audiovisuais de sites educacionais ou de portais específicos de audiovisuais educativos como o Porta Curtas Petrobrás3, receberam 1,0 ponto.

Perguntamos aos professores se costumam acessar páginas eletrônicas exclusivas com conteúdos pedagógicos. Aqueles que indicaram alguma página de instituições de concursos como PAS, ENEM e provas de vestibular, atribuímos 0,5 ponto. Se indicaram páginas do MEC ou vinculadas a ele como Domínio Público4 ou ainda de revistas de conteúdos sobre educação, receberam 1,0 ponto.

Em seguida, trabalhamos com a atribuição de pontos para a dimensão práticas pedagógicas que os professores de Sociologia desenvolvem relacionadas ao computador e à Internet e que nos informam suas habilidades informacionais. Compõem esse rol de práticas pedagógicas questões abertas e fechadas do questionário. São as perguntas (P311), (P313), (P325.7), (P345/P346), (P418), (P425) e (P426), (P427) a (P430).

As questões (P325,7), (P418) e (P427) a (P430) são questões de presença/ausência. As demais questões nós pontuamos de acordo com as respostas.

3

www.portacurtas.org.br reúne produção de audiovisual de curtas-metragens apresentados em diversos festivais da categoria no Brasil e possui uma sala específica com material educacional. Realiza ações de premiação por atividade docente com curtas.

4

www.dominiopublico.gov.br biblioteca digital que reúne obras de diferentes segmentos artísticos de domínio público.

Verificamos se os professores de Sociologia desenvolvem projeto extra-classe com os alunos da escola e atribuímos 0,5 ponto caso afirmativo, se este projeto envolve trabalhos com as TIC's acrescentamos mais 0,5 ponto.

Atribuímos 1,0 ponto para os professores que solicitam atividades de pesquisas a temas, pesquisas de campo, apresentação de seminários e trabalhos digitados ou manuscritos que possam ser feitos com auxílio da Internet. Observamos as orientações que passam aos estudantes para a realização dessas atividades. Se o professor só solicita os procedimentos sem passar qualquer instrução ou recomendação demos 0,25 pontos a ele; se realiza recomendações gerais sem ser específico em como proceder, atribuímos 0,5 ponto; se discute problemas eventuais, dando aula sobre plágio, discutindo os processos de construção do conhecimento e divulgação a partir da Internet, demos 0,75 pontos; se o professor informou que ensina como fazer cada procedimento solicitado, tirando uma aula específica para orientar os alunos ou durante o tempo de execução da atividade, atribuímos 1,0 ponto.

Nesse sentido, somamos o conjunto de pontos obtidos com as dimensões conhecimentos e práticas pedagógicas e classificamos os professores de Sociologia quanto às suas habilidades informacionais. Igualmente distribuímos os professores na escala de níveis de habilidades informacionais positivas ou negativas, conforme pontuação obtida em relação à média e o desvio padrão.

Por fim, retomamos as pontuações que os professores de Sociologia obtiveram na classificação de suas condições particulares de acesso ao computador e à Internet, nas condições de uso das TIC's referentes às habilidades informáticas e às habilidades informacionais. Somamos os pontos obtidos em cada um desses três índices que formam a variável capital tecnológico-informacional, classificamos os professores e os distribuímos na escala de níveis negativos e positivos.