(Oliver We ndall Holmes)
Há um caminho imenso que tem de ser percorrido com (por) os alunos disléxicos, nomeadamente os mais velhos. Existem preconceitos construídos com base no desconhecimento que urge ultrapassar; destacamos aqui dois:
i) Nada mais há a fazer com os alunos disléxicos mais velhos
Numa escola, foi-nos dito que não era realizada uma intervenção especializada com alunos mais velhos porque “Dificilmente vão deixar de ter essas dificuldades”. O presente estudo junta-se a outros que revelam que há ainda muito a fazer com os alunos com dislexia mais velhos. Os ganhos, mediante esforço de ambas as partes (técnico e aluno), são, podem ser, efetivamente, grandes. No estudo que desenvolvemos, o aluno A, o mais velho (21 anos), foi quem obteve resultados globais mais expressivos.
ii) Os alunos com dislexia mais velhos já não têm dificuldades na consciência fonológica Numa das Instituições que intervêm no contexto da dislexia, contactadas no seguimento da pperceção que queríamos obter das práticas tidas no nosso país no âmbito desta síndrome, foi-nos referido que, nestas faixas etárias, 3.º ciclo e ensino secundário, a parte da descodificação que trabalham é a fluência: “Com a exceção de situações pontuais (alguns pares mínimos, como v/f, por exemplo, quando existem essas dificuldades), estes alunos já não têm dificuldades ao nível da consciência fonológica. Trabalha-se, portanto, a fluência”.
É evidente que, quando trabalhada precocemente, a consciência fonológica, bem como outras áreas intervencionadas, estará mais desenvolvida. Contudo, sendo a base cognitiva da dislexia um défice fonológico e sendo a dislexia uma condição permanente, não será de prever que este défice se mantenha (muito embora possa ser melhorado)?
Atentemos no estudo revelado por Hoin e Lundberg (2000):
One might suppose that poor phonological awareness was only typical of very young children with rea- ding problems. Older teenage dyslexics might have overcome their initial deficit, but now be struggling with some other type of problem at a higher level, for example with comprehension. The study we now present shows that is not the case (Hoin e Lundberg, 1989a).
On the basis of an exceptionally precise selection procedure, 19 cleary dyslexic pupils were selected from a total population of 1250 cohorts. They were all 15 yars old and in the 8th grade. The control groups were formed, one of children the same age, but who read normally; and one consisting of younger stu- dents who were at the same level of general reading ability as the study group. (…) The proportion of correct responses on the phonological tasks were more difficult for the dyslexics. They even had a harder time than the younger readers, who were used as a control group precisely because they had the same general level of reading ability. Clearly, this tells us that the dyslexics’ problems is rooted in phonology. Almost none of the dyslexics attained scores near even the weakest of the control students. (…) we can (…) conclude that the characteristic traid of dyslexics, even when they are 15-years old, is a slow and inadequate phonological coding and poorly developed phonological awareness” (pp. 91-94).
Assim, no seguimento do que escrevem, para além de Hoin e Lundberg (2000), Gillon (2004), Goldstein, Naglieri e DeVries (2011)5, Riddick (2000) e Snowling e Stackhouse (2008), defendemos que os alunos disléxicos mais velhos mantêm, sim, dificuldades ao nível da consciência fonológica. Defendemos, portanto, com Reid (2009), que, também no ensino secundário, para além de outras áreas, se terá de desenvolver a consciência fonológica.
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5 Estes autores, citando Gregg (2009) e Gregg, Coleman, Davis e Chalk (2007), referem claramente que dificuldades na consciência fonológica, ortográfica e morfológica são características comuns em alunos mais velhos com dislexia.
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