A pesquisa de campo transcorreu em dois momentos. O primeiro, em 28 de março de 2017 (primeira etapa) e, o segundo, no período de 7 a 14 de agosto de 2017, no turno matutino.
Para primeira etapa, foi selecionado o questionário como instrumento de coleta de dados. A escolha por esse instrumento se deu pelo fato de se tratar de uma ferramen- ta que levaria pouco tempo de aplicação e permitiria envolver um número bem maior de sujeitos.
Os questionários foram elaborados e aplicados pela professora pesquisadora e respondidos pelos alunos em sala, com prévia autorização da equipe gestora da escola. Os referidos questionários constituíram-se de dois blocos de questões abertas e fecha- das, somando 12 questões – 5 relativas à dados pessoais e 7 centradas nos hábitos de leitura e escrita dos alunos. As questões podem ser melhor visualizadas no Quadro 1.
Quadro 1. Questionário aplicado na primeira etapa da pesquisa A. Dados Pessoais:
1. Idade: ________________ 2. Sexo: ( ) Fem. ( ) Masc.
3. Turma: ( ) 9º A ( ) 9º B ( ) 9º C ( ) 9º D ( ) 9º E ( ) 9ºF 4. Bairro onde mora: ____________________________
5. Cidade onde mora: ____________________________
B. Práticas de leitura e escrita:
1. Costuma ler: ( ) Sim ( ) Não
2. O que você costuma ler com mais frequência? ( ) livros em geral
( ) revista ( ) jornal
( ) blogs/textos longos na internet
( ) redes sociais (WhatsApp, Twitter, Facebook, Instagran, Tinder etc) ( ) torpedo/sms
( ) outros. Quais? ________________________________________ 3. Em que tipo de material/suporte você costuma ler com mais frequência: ( ) em papel impresso (livros, jornais, revistas etc.)
( ) em mídias digitais (no celular, tablet, computador etc.)
4. Aproximadamente, quanto tempo você se dedica à escrita de textos que exigem a linguagem formal da língua portuguesa?
( ) 0 hora por dia ( ) 1 hora por dia ( ) de 2 a 3 horas por dia ( ) 4 horas ou mais por dia
5. Aproximadamente, quanto tempo você se dedica à escrita de textos que exigem a linguagem virtual, aquela bastante utilizada em mídias digitais (celular, tablet, computador etc.), com palavras resumidas ou abreviadas, repetição de pontuação, gírias, emoticons, grafia estilizada etc.?
( ) 0 hora por dia ( ) 1 hora por dia ( ) de 2 a 3 horas por dia ( ) 4 horas ou mais por dia
6. O uso frequente dessa linguagem virtual influencia a sua escrita, quando você precisa produzir textos que exigem a linguagem formal da língua portuguesa?
( ) Sim ( ) Não Justifique:
_____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 7. Em algum momento, você já usou em um texto, que exigia a linguagem padrão, a mesma linguagem que você usa nas redes sociais (WhatsApp, Facebook, Twitter, Instagran, Tinder etc.)?
( ) Sim ( ) Não
Com as perguntas organizadas desse modo, o questionário estabeleceu-se como um instrumento adequado para o objetivo inicial da pesquisa e oportunizou verificar, também, que o problema de pesquisa não se restringe a um pequeno grupo social, mas pode se estender ou se repetir, provavelmente, em outras instituições de ensino em con- dições semelhantes. Isso foi possível pelo número significativo de sujeitos participantes.
Após a aplicação do questionário, procedemos com a análise dos dados e pla- nejamento das atividades que integrariam a proposta pedagógica a ser desenvolvida no segundo momento da pesquisa.
Selecionada a turma, iniciamos a segunda etapa, desenvolvida em 5 encontros de 1:30 minutos cada um, totalizando 7 horas e 30 minutos de aulas. Assim, para que lográssemos êxito na execução da proposta, definimos os objetivos que almejávamos alcançar em cada encontro, bem como selecionamos os conteúdos que seriam aborda- dos, levando sempre em consideração o público participante.
Por estarmos envolvidos no desenvolvimento da proposta, na condição de pro- fessora da turma e pesquisadora, consideramos relevante gravar todos os encontros para consultas a posteriori restritas à pesquisa.
Para trabalhar as características estruturais e linguísticas do gênero notícia jor- nalística, conforme os diferentes suportes – impresso e digital, seu contexto de produ- ção, possibilitando a reflexão sobre o uso adequado da linguagem em consonância com a situação comunicativa, organizamos a intervenção pedagógica de acordo com o Qua- dro 2.
Quadro 2. Plano de atividades
Encontro/ Tempo
Conteúdo Objetivo
1º - 1:30h A comunicação formal e a comunicação informal através da linguagem escrita nos gêne- ros discursivos
Conscientizar os alunos sobre a adequação do código linguístico de acordo com o gênero discursivo, que está sendo usado nas situações comunicativas diversas. 2º - 1:30h Notícias no jornal impresso e
no jornal on-line
Comparar a estrutura do jornal impresso com a do jornal on-line e despertar o inte- resse para a leitura de notícias do gênero jornalístico.
3º - 1:30h O trabalho diário com a notícia Apresentar aos alunos o trabalho de um jornalista.
4º - 1:30h A estrutura do gênero notícia Apresentar aos alunos o contexto de pro- dução da notícia e sua estrutura composi- cional e confeccionar um jornal em forma- to de um mural.
5º - 1:30h A produção do gênero notícia Conduzir os alunos a produzirem notícias para o jornal em forma de mural.
Com a finalidade de alcançarmos os objetivos estabelecidos para cada encon- tro, desenvolvemos atividades diversas, levando os alunos a lerem notícias em jornais impressos e digitais; produzirem e publicarem notícias em situação real de produção do gênero jornalístico; interagirem com a turma e com a professora pesquisadora por meio de mensagens instantâneas através de um grupo criado no aplicativo Whatsapp e ainda participarem de uma palestra sobre o trabalho diário com a notícia, ministrada pelo jor- nalista Rafael Freire Santana, do jornal de circulação nacional, A Verdade, da cidade de João Pessoa/PB. Todas as atividades realizadas concorriam para o objetivo maior da proposta que era proporcionar aos alunos a reflexão sobre os usos adequados da lingua- gem em consonância com o gênero produzido, para aprofundar seus conhecimentos acerca do gênero notícia e ainda incentivar a leitura de gêneros jornalísticos na sala de aula.
Para a realização das atividades, foi necessária a utilização de recursos tecnológi- cos como: datashow e televisão (disponibilizados pela escola); impressora e notebook
(disponibilizado pela professora pesquisadora) e smartphones (cada aluno usou o seu
com prévia autorização da gestora escolar). Utilizamos também a internet, porém, devi- do a problemas na rede disponibilizada pela escola e também no laboratório de informá- tica, os alunos acessaram os sites sugeridos na proposta através de seus próprios smar-
Apresentaremos, a seguir, a descrição e análise dos dados coletados através dos questionários, primeira etapa da pesquisa, e da proposta de intervenção pedagógica, segunda etapa da pesquisa.
CAPÍTULO IV
4 DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS