COLETA DE DADOS:

O instrumento de coleta de dados adotado neste trabalho foi o questionário. Este mecanismo é uma ferramenta objetiva, além de ser menos dispendiosa que a entrevista

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(LODI, 1986, p. 28). Pode ser aplicado a um número maior de indivíduos (especialmente no caso dos alunos), o que assegura a uniformidade de mensuração. Além do mais, ele permite maior dinamismo no processo de coleta de dados (GONÇALVES, 2005, p. 29). Isto porque, os mesmos podem ser respondidos a qualquer tempo, sem mesmo exigir a presença do pesquisador (MARCONI e LAKATOS, 2003, p. 222).

Foram elaborados ao todo, quatro questionários específicos, um para cada estrato da amostra (Apêndices B, C, D e E). O instrumento foi composto por perguntas abertas e fechadas. As questões abertas permitiram que os respondentes deixassem emergir os discursos em relação aos conceitos e processos inerentes a prática pedagógica do modelo da competência. Utilizou-se a ferramenta SurveyMonkey para elaboração, distribuição, controle e coleta dos questionários. Dessa maneira, foi possível direcionar os questionários de maneira mais dinâmica, e sem as limitações geográficas.

Optou-se também, pela aplicação de questionários on-line devido ao fato de que este recurso apresenta uma série de vantagens (NETO, 2004, p. 2), tais como:

• a conveniência - o respondente pode acessar o questionário de qualquer

lugar;

• redução de custos - o acesso virtual torna-se mais barato;

• a escala - é possível de trabalhar com grandes amostras;

• a velocidade - é possível obter as respostas mais rapidamente; e

• a estética e a atratividade: é possível utilizar recursos visuais na construção

dos questionários.

As proposições dos questionários foram estabelecidas com base nos objetivos específicos desta pesquisa. Para estruturação dos questionários foram definidos quatro eixos norteadores, com suas respectivas afirmativas, a saber:

1. o primeiro eixo - refere-se ao perfil dos indivíduos;

2. o segundo eixo - diz respeito à estrutura curricular dos cursos técnicos; 3. o terceiro eixo - faz alusão às práticas pedagógicas e metodologias que os

docentes desenvolvem; e

4. o quarto eixo - questiona sobre o processo de avaliação.

Para mensuração dos resultados, adotou-se a Escala de Likert (1-5) (PEREIRA, 1999). Esta escala, de caráter ordinal, estabelece premissas de relação entre atributos de um objeto e uma representação simbólica desses atributos. Segundo Pereira (1999, p. 65), esta escala se tornou uma espécie de paradigma “da mensuração qualitativa”.

Para o autor, a escala permite recuperar conceitos aristotélicos da manifestação de qualidades, pois é possível reconhecer a oposição entre contrários, além de reconhecer gradiente e a situação intermediária. Dessa maneira, utilizou-se este método na composição das proposições fechadas do corpo do questionário, no sentido de permitir aos respondentes registrarem o seu nível de concordância em relação às afirmativas. Para tanto foi estabelecida uma legenda:

1. (DF) – Discordo fortemente; 2. (D) – Discordo;

3. (SO) – Sem opinião; 4. (C) – Concordo; e

5. (CF) – Concordo fortemente.

O questionário foi incrementado com perguntas abertas, por entender-se que estas permitem aos inquiridos, emitirem respostas com suas próprias palavras, sem quaisquer restrições (GIL, 1989, p. 127). Embora sejam consideradas de difícil tabulação e análise, este tipo de pergunta nos permite maior acesso às experiências subjetivas dos indivíduos pesquisados. Para assegurar a validade e precisão dos questionários, foi realizado o pré-teste dos mesmos,para fins de validação semântica, anteriormente às suas aplicações. Dessa forma, nenhuma quantidade de pensamento, não importa quão lógica seja a mente e brilhante a compreensão, pode substituir uma cuidadosa verificação empírica (GOODE e HATT, 1972, p. 55). Isto porque, é o pré-teste quem permite saber como o instrumento de coleta de dados se comporta numa situação real.

O questionário foi incrementado com perguntas abertas, por entender-se que estas permitem aos inquiridos, emitirem respostas com suas próprias palavras, sem quaisquer restrições (GIL, 1989, p. 127). Embora sejam consideradas de difícil tabulação e análise, este tipo de pergunta nos permite maior acesso às experiências subjetivas dos indivíduos pesquisados. Para assegurar a validade e precisão dos questionários, foi realizado o pré-teste dos mesmos,para fins de validação semântica, anteriormente às suas aplicações. Dessa forma, nenhuma quantidade de pensamento, não importa quão lógica seja a mente e brilhante a compreensão, pode substituir uma cuidadosa verificação empírica (GOODE e HATT, 1972, p. 55). Isto porque, é o pré-teste quem permite saber como o instrumento de coleta de dados se comporta numa situação real.

O pré-teste do questionário para discentes foi realizado com um total de dez (10) indivíduos, do universo pesquisado, mas não contidos na amostra selecionada. Observou-se assim, que 20% destes alunos tiveram dificuldades no que se refere à clareza de alguns termos,

além de considerarem exaustivo o preenchimento do instrumento. Dessa maneira, realizou-se a revisão do instrumento, no sentido de simplificar os termos destacados e eliminar proposições redundantes. Ao final, procurou-se aproximar ao máximo a estrutura e linguagem dos quatro questionários, no sentido de facilitar a análise das informações coletadas.

Em relação ao questionário para docentes, foi realizado o pré-teste com cinco (05) professores que compõem o universo pesquisado. Estes docentes não fazem parte da amostra selecionada. O teste não resultou em nenhum ajuste, pois os mesmos não apontaram falhas na estrutura ou redação do constructo.

O mesmo foi feito com o questionário a ser aplicado aos membros da equipe técnico-pedagógica, também, realizado com (02) profissionais, que compõem o universo pesquisado, inseridos na amostra selecionada, dada o restrito número de indivíduos dessa categoria. Os respondentes apresentaram dificuldades no preenchimento das questões e não responderam a todos os itens. Identificado o problema, foi inserida rotina de restrição para fechamento do questionário somente após o preenchimento total. O pré-teste também foi realizado com dois (02) gestores que compõem o universo pesquisado. Assim, buscou-se verificar a clareza dos termos, a forma, desmembramento e ordem das questões. Em síntese, os gestores expressaram afirmativamente, compreensão das proposições e estrutura do questionário.