COLETA DOS DADOS

4.3.1 Instrumentos

Reconhecendo-se a importância de mais de uma fonte de dados para validar o estudo de caso e atribuir-lhe maior confiabilidade (YIN, 2003; PATTON, 2002), os seguintes instrumentos para coleta dos dados foram utilizados durante as etapas da pesquisa: a) questionários/inventários, b) justificativas escritas para uso (ou não) das estratégias; c) avaliações escritas de compreensão de textos acadêmicos autênticos em inglês da área de Psicologia; d) relatórios finais dos alunos sobre o seu processo de aprendizagem e) diário de campo.

Optamos por não realizar a filmagem e/ou gravações das aulas para garantir a autenticidade do contexto, e não inibir os participantes, permitindo que se manifestassem livremente, expondo suas dificuldades e dúvidas durante a leitura, bem como suas estratégias para solucionar esses problemas. Na aprendizagem de língua estrangeira, estudos têm demonstrado que um dos principais fatores que levam o aluno adulto a desistir do curso é a inibição – o medo de errar e ser criticado (ELLIS, 1995). Esse fato foi confirmado em nosso estudo pelas respostas do questionário diagnóstico apresentado aos participantes da pesquisa.

Assim, em um contexto autêntico de sala de aula de inglês, o clima foi de total descontração. Criou-se um ambiente bastante amigável e alegre.

a) Os questionários:

Reconhecido na literatura pela sua eficiência e consistência, o questionário se apresenta como uma das mais utilizadas ferramentas para avaliação das estratégias de aprendizagem (WHITE, et. al., 2007; HSIAO & OXFORD, 2002; p.94; O’MALLEY & CHAMOT, 1990).

Uma vez que buscamos investigar as estratégias de aprendizagem seguindo a taxonomia de Oxford (1990), optamos pela utilização do inventário SILL (The

Strategy Inventory for Language Learning) elaborado por essa autora e

reconhecido como um dos instrumentos mais eficazes e recomendados para esse propósito (WHITE et. al., 2007, p.95), como anteriormente citado na presente tese. Cabe ressaltar, entretanto, que, por se tratar de um estudo sobre as estratégias de aprendizagem com foco na leitura em um contexto brasileiro, tornou-se necessária uma adaptação do referido inventário. Dessa forma, para a coleta dos dados, elaboramos um instrumento adaptado do inventário SILL (OXFORD, 1990), da Escala de Avaliação de Estratégias de Aprendizagem (SANTOS & BORUCHOVITCH, 200130 apud. MUNEIRO, 2008) e da Taxonomia para Estratégias de Leitura (SARIG, 1987).

Para a coleta dos dados, três tipos de questionários foram aplicados: 1) questionário diagnóstico; 2) questionário/inventário das estratégias de aprendizagem com foco na leitura (doravante designado apenas de “inventário”) e 3) questionário de transferência de aprendizagem.

O questionário-diagnóstico (Apêndice B) consta de 20 questões mistas sobre as experiências dos participantes na aprendizagem de inglês, sua motivação, atitudes e hábitos, e experiências de leitura na língua materna e na língua alvo, e foi aplicado, na primeira fase da pesquisa, com o objetivo de traçar o perfil dos participantes para a seleção dos mesmos.

O inventário das estratégias de aprendizagem, (Apêndice C), principal instrumento da pesquisa, como mencionado acima, caracteriza-se por ser uma adaptação de outros inventários existentes na literatura, e consta de 31 itens relacionados às estratégias de aprendizagem com foco na leitura, com repostas “SIM” ou “NÃO” e de uma questão final aberta para que possa ser incluída alguma outra estratégia utilizada, mas que não foi contemplada no inventário. Esse

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instrumento foi apresentado aos participantes nas três etapas da pesquisa (etapa de exploração, de controle e de verificação).

Para complementar os dados obtidos através do inventário de transferência de aprendizagem (Apêndice D), solicitamos aos participantes que completassem o questionário de transferência, contendo sete questões relacionadas à conscientização dos participantes em relação à sua possível melhora de desempenho no processo de leitura em inglês devido ao uso apropriado das estratégias aprendidas anteriormente (Apêndice E).

Considerando-se a possibilidade de, ao preencher os questionários, o aprendiz não se recordar das estratégias utilizadas, solicitamos aos participantes que esse procedimento fosse realizado imediatamente após o término das tarefas, como sugerem White et. al. (2007, p.95).

b) As justificativas

Uma das características do estudo de caso qualitativo, como aponta Yin (2003), é o fato de a coleta e análise dos dados ocorrerem concomitantemente. Assim, na medida em que foram coletados, os dados eram analisados através da confrontação com os fatos observados. Neste estudo, complementando os dados do questionário, justificativas escritas foram solicitadas aos participantes referentes ao uso (ou não) de determinadas estratégias nas diferentes fases da pesquisa.

c) Atividades escritas de compreensão leitora em inglês

As atividades de compreensão leitora constaram de questões mistas referentes aos textos apresentados, seguindo os padrões recomendados para a Abordagem Instrumental (cf. CELANI et.al., 2005; FLOWERDEW & PEACOCK, 2001; JORDAN, 1997; HUTCHINSON & WATERS, 1987; WIDDOWSON, 1980). Buscando favorecer a transferência da aprendizagem (e não apenas a aplicação

do mesmo conhecimento em uma nova situação) (HASKELL, 2001), as atividades variaram em grau de complexidade, em tipos de questões e tarefas. Alguns exemplos dessas atividades encontram-se no Apêndice G.

d) Relatórios finais dos alunos

No último dia de aula, solicitamos aos participantes que escrevessem uma avaliação final considerando toda a sua experiência de aprendizagem durante o curso. Esses relatórios são apresentados na seção “Análise dos Dados”.

e) Diário de campo

Com o objetivo de registrar as situações que evidenciassem os objetivos específicos da etapa de intervenção propostos para este estudo, notas de campo foram registradas pelo assistente durante as aulas, e pela professora- pesquisadora durante e após o término das aulas. Um dado importante acerca dessas notas foi o registro dos diálogos, questionamentos, ações e reflexões dos participantes. Um exemplo do registro das notas de campo é apresentado no Apêndice H.

4.3.2 Procedimentos:

A coleta dos dados foi realizada em ambiente natural, autêntico, de sala de aula de inglês, cobrindo um período total de 60h/aula, dividido em cinco fases: etapa de seleção (4h/aula), etapa de exploração (4h/aula), etapa de intervenção (44h/aula), etapa de controle (4h/aula) e etapa de verificação (4h/aula). A comparação entre essas etapas forneceu subsídios para a análise dos dados. Apresentamos, a seguir, um resumo dos procedimentos para a coleta dos dados.

Vale ressaltar que, para garantir a autenticidade do contexto da pesquisa, os dez alunos inscritos no curso de Inglês Instrumental participaram efetivamente de todas as etapas deste estudo. A análise dos dados, no entanto, se restringiu apenas aos cinco participantes selecionados.

QUADRO VIII. Resumo dos Procedimentos para coleta dos dados.

Fase 1: Etapa de Seleção: Essa fase, com duração de 4h/aula, teve como objetivo selecionar os participantes da pesquisa, de acordo com os seguintes critérios: a) possuir, no máximo, nível intermediário de conhecimento em inglês; b) nunca ter vivido em um país de língua inglesa; c) não ser portador de deficiência visual; d) não apresentar qualquer histórico de transtorno de leitura diagnosticado por médico, psicólogo ou fonoaudiólogo (déficit de atenção, hiperatividade,

FASE 1: ETAPA DE